信息化視野下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究

禤鏡洲

(廣州市從化區(qū)灌村中學(xué) 廣東廣州 510978)

新課改明確提出，新時(shí)期下的初中生物學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循基本的學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)，立足發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。尤其是需要大力完善當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制，在剖析科學(xué)思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效分析生物學(xué)科的革新教學(xué)方法，即教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨證精神，以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，在教學(xué)活動(dòng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)?；诖耍诔踔猩镎n堂教學(xué)中，需要積極引入新型教學(xué)方法，以信息技術(shù)為技術(shù)支撐，大力創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持完善教與學(xué)為一體的合作機(jī)制。同時(shí)，為了提升初中生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，教師全面認(rèn)識(shí)和借鑒信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，打造完善的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

一、信息化視野下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)是當(dāng)前教育界廣泛使用的一項(xiàng)實(shí)用教學(xué)輔助技術(shù)，在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛使用，如今許多教師已經(jīng)將信息技術(shù)當(dāng)作課堂教學(xué)的一部分，而且將該技術(shù)作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。初中生物教學(xué)本是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，就可以將信息技術(shù)全面覆蓋在初中生物課堂教學(xué)中，借助大量的信息技術(shù)資源來(lái)拓展教學(xué)空間。具體而言，信息技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，包括如下三點(diǎn)。

（一）將信息技術(shù)作為促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展的載體

教師在開(kāi)展初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，可以將信息技術(shù)作為技術(shù)載體，利用其中的大量信息資源來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)情境，由此，學(xué)生可以深入到課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)作為提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的載體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究，積極步入生物知識(shí)殿堂。

（二）將初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加可視化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是貫穿生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)都是需要學(xué)生長(zhǎng)期、不斷觀(guān)察才能得到結(jié)果的。重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更加注重科學(xué)性和實(shí)事求是精神。而信息技術(shù)視野下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于將教材、教師的知識(shí)講解形象化、可視化，更加方便學(xué)生以更加直觀(guān)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以通過(guò)信息技術(shù)視野下的實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以進(jìn)一步有效吸收和理解其中的知識(shí)[1]。

（三）大大拓寬課堂教學(xué)的邊界

由于信息技術(shù)資源近乎無(wú)限，所以，教師在教學(xué)期間可以應(yīng)用其中的大量資源來(lái)拓寬教學(xué)邊界。這樣不僅可以積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還可以擺脫過(guò)去由于資源帶來(lái)的種種束縛，同時(shí)能拓展學(xué)生的視野，大大提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以有效地挖掘更多知識(shí)，拓寬學(xué)生的生物知識(shí)面，進(jìn)一步運(yùn)用各種新型信息技術(shù)來(lái)建立健全實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)方法更具多樣性。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗(yàn)，從而可以讓學(xué)生認(rèn)真分析和探究，提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、信息化視野下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）積極引用多媒體輔助技術(shù)，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)積極性

眾所周知，在以往的初中生物實(shí)驗(yàn)課程中，往往是教師先指導(dǎo)學(xué)生基本的操作規(guī)范，首先是講解理論知識(shí)，然后為學(xué)生做示范，最后再讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。這樣的過(guò)程屬于既定的、傳統(tǒng)的教學(xué)流程，但是不可忽視的是，由于學(xué)生的理解程度不同，學(xué)習(xí)接受能力也不同，這種教學(xué)模式難免會(huì)顧此失彼，難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師可以大力引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)資源、信息技術(shù)教學(xué)模式，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣教師就可以節(jié)省理論講解和演示環(huán)節(jié)，而且不必一次次反復(fù)進(jìn)行演示，只需要用多媒體就可以完成相應(yīng)的演示環(huán)節(jié)，能夠大大提升實(shí)驗(yàn)的直觀(guān)性和學(xué)生的理解程度[2]。

例如，教學(xué)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生講解必要的理論知識(shí)，比如細(xì)胞分裂分為動(dòng)物細(xì)胞分裂、植物細(xì)胞分裂等，而細(xì)胞分裂的過(guò)程也可以分成細(xì)胞核分裂和細(xì)胞質(zhì)分裂兩個(gè)過(guò)程。學(xué)生基本學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，可進(jìn)一步為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，可以首先為學(xué)生播放相關(guān)的多媒體視頻教學(xué)，運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多樣資源，構(gòu)建生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此帶動(dòng)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)操作之中。為此，教師可以利用多媒體展示細(xì)胞分裂的不同形態(tài)和全過(guò)程，以及不同細(xì)胞的分裂形態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行觀(guān)看過(guò)程中，就會(huì)不斷通過(guò)多媒體中的細(xì)胞分裂視頻獲得相關(guān)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性。因此，在使用顯微鏡觀(guān)察的過(guò)程中，可以進(jìn)一步將觀(guān)察內(nèi)容作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷在實(shí)驗(yàn)中積極學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)大的推動(dòng)力[3]。

（二）引入多元化信息教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

互聯(lián)網(wǎng)資源是近乎無(wú)窮無(wú)盡的，而依托互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的信息技術(shù)，憑借其多樣化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步形成資源與信息技術(shù)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以大大提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源的雙向驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以在進(jìn)一步學(xué)習(xí)期間大大提升自身實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師可以就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出進(jìn)一步觀(guān)察，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下完全投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

例如，在課程“種子的萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以首先在課上將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨后為學(xué)生播放多媒體教學(xué)資源，內(nèi)容包括種子的種類(lèi)、種子的生長(zhǎng)過(guò)程、種子的成熟和結(jié)果等。待學(xué)生完成了基本的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將不同種子分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生依照多媒體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行種植。這樣學(xué)生就可以通過(guò)必要的材料和基本種植原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，可以先把種子均勻地灑在土壤表層，再在種子上壓上一層干枯的草蓋住種子，給土壤噴灑一些水分，保持土壤的濕潤(rùn)狀態(tài)。另外，種子需要充足的光照，但是不能承受太過(guò)強(qiáng)烈的陽(yáng)光，每隔4天左右澆一次水是比較合適的。夏天氣溫過(guò)高時(shí)最好每天澆一次水，不能讓土壤干燥。由此，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源就完成了基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中將這些知識(shí)實(shí)踐，從而將所學(xué)理論用在具體的生活中，積極通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成自主學(xué)習(xí)。

（三）借助微課開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率

微課是近年來(lái)比較流行的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方法，之所以具有開(kāi)創(chuàng)性和比較優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)槲⒄n打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生錄制一些教學(xué)短視頻，通常是5-10分鐘。通過(guò)錄制微課的形式，學(xué)生可以在課前積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成教師布置的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，不受空間和時(shí)間的束縛，給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在課堂上正式學(xué)習(xí)時(shí)，可以就自身學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師則就問(wèn)題作出針對(duì)性解答，完善線(xiàn)上、線(xiàn)下一體化教學(xué)，使教學(xué)更具有簡(jiǎn)約高效等優(yōu)勢(shì)[4]。

例如，教學(xué)課程“練習(xí)使用顯微鏡”前，教師就可以為學(xué)生錄制微課，將顯微鏡的具體構(gòu)成、使用方法、保養(yǎng)方法等在微課上進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生就可以通過(guò)微課來(lái)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)有關(guān)顯微鏡的基本知識(shí)，不需要教師在課堂上長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行講解，而可以直接進(jìn)入正題。具體而言，在課上教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解時(shí)，由于顯微鏡是精密儀器，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每一步都要注重科學(xué)性與正確性。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解熟、悉每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及操作過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)要求。并且，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)操作的過(guò)程中，要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能真正做好實(shí)驗(yàn)。由此，學(xué)生在微課的幫助下，可以不斷提升自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率，打造高效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。

（四）有機(jī)串聯(lián)線(xiàn)下與線(xiàn)上模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

通常而言，人們所理解的實(shí)驗(yàn)，是教師首先向?qū)W生講解基本的知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)相關(guān)的理論，完成基本的實(shí)驗(yàn)步驟[5]。但是，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)世界里，教師可以依托大量的信息技術(shù)，運(yùn)用這些信息技術(shù)幫助學(xué)生完成一些虛擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)建立線(xiàn)上與線(xiàn)下的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?，積極構(gòu)建具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

例如，教學(xué)課程“消化與吸收”時(shí)，教師可以在課前提前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如上網(wǎng)搜集一些有關(guān)人體吸收與消化的資料，或者是找到一些有關(guān)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的資料，然后讓學(xué)生自己制作一些相關(guān)知識(shí)的材料或小視頻。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料制作后，可以將這些材料發(fā)送給教師，讓教師對(duì)學(xué)生制作的學(xué)習(xí)材料作出評(píng)價(jià)。正式在課堂開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)每一位學(xué)生制作的視頻進(jìn)行打分，并指出學(xué)生的學(xué)習(xí)材料種有哪些地方需要提升和優(yōu)化。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便能深化對(duì)知識(shí)的理解，從而在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下加深對(duì)知識(shí)的總體學(xué)習(xí)和把握。

綜上所述，在初中生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)積極引入更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活結(jié)合，可以落實(shí)好以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深的理解，嘗試構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。