基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

王曉燕

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215124)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主探究知識內(nèi)涵，學(xué)會鑒賞文學(xué)知識，拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識儲備。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提高自身的語文素養(yǎng)，加強與他人合作交流的能力。另外，合作學(xué)習(xí)并不是完全放任學(xué)生，而是讓學(xué)生通過小組交流進行學(xué)習(xí)，需要教師耐心地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師之間可以相互交流，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)也被稱作協(xié)作學(xué)習(xí)，是將現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)結(jié)合在一起，以課堂教學(xué)人與人之間的聯(lián)系為基點，以教學(xué)目標為先導(dǎo)，以師生合作、生生合作、師師合作為基本動力，以小組的團體成績?yōu)樵u價標準，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)和增強學(xué)生的社會交流能力為根本目標的策略體系。

合作學(xué)習(xí)并沒有完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上更加突出集體性與個體性，還加入了師生評價、生生評價等環(huán)節(jié)。相較于競爭性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的特點是個人與小組內(nèi)其他成員的目標是相同的，組內(nèi)學(xué)習(xí)相互依賴，小組內(nèi)所有成員都完成各自的目標，本組的學(xué)習(xí)才能成功。這種教學(xué)模式能夠形成一種積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍[1]。

二、合作學(xué)習(xí)的價值

（一）優(yōu)化學(xué)生參與體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了教師占據(jù)主導(dǎo)地位之外，學(xué)生也是注重自身的發(fā)展，忽略合作在學(xué)習(xí)中的重要性。而合作學(xué)習(xí)的方式更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作。將學(xué)生自我提升的目標和小組共同提升的目標相結(jié)合，形成一種積極的、相依依存、相互聯(lián)系的關(guān)系。在這樣的教育模式下，可大大提升學(xué)生的參與度，從以往的“單打獨斗”變成如今的“合作共贏”，這是一種“榮譽與共”的學(xué)習(xí)模式，讓那些內(nèi)向的同學(xué)、成績差的同學(xué)也能被這種良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染，學(xué)習(xí)好的同學(xué)也能夠鞏固知識，并且獲得學(xué)習(xí)上的成就感，彼此之間交流經(jīng)驗，取長補短。學(xué)生通過參與合作，還能夠形成關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

首先，合作學(xué)習(xí)的方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小組合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生積極地參與到活動中，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家集思廣益，有問題也會得到快速解決。其次，在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生之間會在共同面對困難、共同獲得榮譽中增進彼此之間的感情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。學(xué)生能夠?qū)W會如何關(guān)心他人，如何幫助他人，會虛心接受他人的意見，能增強學(xué)生的集體意識，讓每一位成員都能融入其中。

合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生由局外人變成參與者。因為合作學(xué)習(xí)主張學(xué)生相互取長補短，這就會促進學(xué)生要更加清楚、透徹地為其他學(xué)生講解，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會提高學(xué)生的自學(xué)能力。在參與的過程中還可以鍛煉學(xué)生的組織能力，在小組合作時，分工要明確，這就要求小組長根據(jù)實際情況，將組員安排在合適的崗位，這樣能夠大大鍛煉學(xué)生的組織能力[2]。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生多方面發(fā)展，不論是在精神的塑造還是個人的品質(zhì)上，都有非常積極的作用，能夠促進學(xué)生綜合能力的提高。

三、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)，讓合作更科學(xué)

合作學(xué)習(xí)中采用分層合作是為了體現(xiàn)因材施教教育理念，平均分配教育資源，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績和知識能力等方面的差距。對學(xué)生因材施教、實行分層等，能夠堅定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)其發(fā)掘自己的優(yōu)點，規(guī)避自己的缺點，讓全體學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就，不僅能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加完善自己，進一步加深學(xué)生對知識的理解，還能夠提高學(xué)生對知識的運用能力；成績中等的學(xué)生，可以更加堅定自己學(xué)習(xí)的恒心和毅力，以學(xué)習(xí)好的學(xué)生為榜樣，最終讓學(xué)習(xí)更上一層樓；也能讓成績靠后的同學(xué)，明白自己學(xué)習(xí)中的不足之處，增強學(xué)習(xí)的信心和向上的動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)學(xué)扎實，不斷提高自己的認知水平，最終實現(xiàn)全面提高。教師在教學(xué)過程中進行分層教育并不是給予學(xué)生完全的自由，而是了解學(xué)生的特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，做到因材施教，讓每個學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展[3]。

例如，我們學(xué)習(xí)到《古詩三首》時，學(xué)生需要明白絕句是什么體裁，詩的讀音和其中字的意思，要明白詩句在說什么，全文的詩眼是什么，文中表達了作者怎樣的思想感情。如果采用以往的教學(xué)方式，那么學(xué)生只會做到一知半解，學(xué)習(xí)氛圍不僅枯燥無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得不到有效提高，長此以往，甚至學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若是采用分層教學(xué)，教師按照學(xué)生各自的特點引導(dǎo)其去預(yù)習(xí)此課的內(nèi)容，組長分配合理，然后學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容與他人進行交流，不僅教學(xué)效率能夠得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到飛速提升。再加上給予學(xué)生充分展示自己的平臺，學(xué)生會更加愿意學(xué)習(xí)。由此可見，科學(xué)的分層合作，可以有效促進學(xué)生全面提高。

（二）信息教學(xué)，讓合作更有趣

隨著社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進了千家萬戶，科技產(chǎn)品也在快速發(fā)展，各個領(lǐng)域也由于這些變化迎來了改革。在教學(xué)設(shè)施方面，多媒體、擴音器、點觸屏黑板等等都為教學(xué)帶來了便利。在信息化教學(xué)中，教師逐漸將課堂的主體交還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能更加主動，并且通過網(wǎng)絡(luò)搜索可以很快學(xué)習(xí)到自己所需要的知識，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。即迅軟件的產(chǎn)生，也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，更加方便交流。并且在教學(xué)中經(jīng)常會有一些非常抽象的問題，通過現(xiàn)代化教學(xué)工具可以讓學(xué)生通過視覺與聽覺，更加直觀地掌握，進一步吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在教學(xué)的過程中，可以利用圖片與文字相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中。還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以幽默風(fēng)趣的方式，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，發(fā)散學(xué)生的思維[4]。

例如，我們學(xué)到《童年的水墨畫》時，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，理解文中難懂的詞語和句子。另外，文中描寫了溪水的綠、童年釣魚的歡樂，以及采蘑菇兒童的可愛。如果采用傳統(tǒng)的教育方式，僅對文中的畫面進行描述，就會產(chǎn)生比較抽象的畫面，學(xué)生難以理解教材內(nèi)容。若是采用信息教學(xué)，則可以用多媒體直接展示出文中的景象，讓學(xué)生直觀理解內(nèi)容，讓學(xué)生分析內(nèi)容，加工內(nèi)容，最后小組之間相互交流自己的看法，彼此取長補短，將課堂上遇到問題逐步解決，得到掌握。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維能力也可以得到的鍛煉，能夠進一步提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

（三）家校合作，讓合作更多元

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面展，就是兩個教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”每個學(xué)生都是家中的寶貝，家長都在學(xué)生身上寄予了無限的希望，無論是生活條件還是教育資源，都希望給學(xué)生最好的，可以說是無微不至。學(xué)校方面除了需要教授學(xué)生大量的科學(xué)文化知識之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中良好的行為習(xí)慣。其中，由于家庭環(huán)境的不同，每位家長的教育理念也不相同，對于學(xué)生的教育方式也不同，但是家長與教師有著相同的教育目的。因此，家校合作的方式能夠滿足教師與家長的想法，兩者之間應(yīng)相互合作，形成合力，相互交流學(xué)生在學(xué)校與家庭中的實際情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性教育，讓學(xué)生充分享受到家庭和學(xué)校的關(guān)愛，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中快樂成長。

例如，教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，重點在于讓學(xué)生體會在“鋪滿金色巴掌的水泥道”上行走的情形。按照傳統(tǒng)的教育模式，教師只是對文章內(nèi)容進行簡單的講解，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出“金色的水泥道”。而通過家園合作的方式，可以讓家長在接送學(xué)生的路途中，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時期的街道，感受不同季節(jié)的美，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察事物、記錄生活的好習(xí)慣，積累更多的知識，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。教師能夠通過與家長的溝通了解到的學(xué)生特點，進而可以科學(xué)地為學(xué)生分組，讓學(xué)生可以友好交流，共同進步，共同提高[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的方式是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上進行的創(chuàng)新，是一種更加全面、更加科學(xué)的教育方式，可以讓學(xué)生與其他同學(xué)友好交流，了解自己的不足之處，加以鍛煉，還可以加深學(xué)生對知識的了解，使其對知識掌握得更加牢固，既能為學(xué)生提供展示自己的平臺，又能活躍學(xué)生的思維能力。小組合作還會有展示環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也會設(shè)置師生互評，生生互評的環(huán)節(jié)，這種方式還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成歡樂和諧的班級氛圍，形成友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，進而促進學(xué)生全面提高。