核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)探究

譚 茜

(四川省廣元市旺蒼縣英萃初級中學(xué)校 四川廣元 628200)

分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用越來越普遍，教師需要在分層教學(xué)中滲透培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。核心素養(yǎng)下對提升學(xué)生的英語綜合性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力有所幫助。初中階段是學(xué)生提升英語基礎(chǔ)知識，拓展英語學(xué)習(xí)思維，以及培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要階段。核心素養(yǎng)下英語分層教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)中，教師可以關(guān)注到每個層次的學(xué)生，對提升學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力有重要幫助。

一、核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在的英語課堂上，教師的教學(xué)手段過去單一，使用的還是傳統(tǒng)的教育觀念，傳授知識的方式還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中只會按照課本上的內(nèi)容對單詞、句型、語法等內(nèi)容進(jìn)行講解，還有的教師圖簡單、省事兒，直接從課本中選出一些比較典型的句子進(jìn)行講述，并讓學(xué)生根據(jù)所講的句子內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)英語句子或練習(xí)一些這方面的作業(yè)。這種教學(xué)方式從不考慮學(xué)生在課堂上的主體地位，只會一味地傳授知識，教師應(yīng)試化思想嚴(yán)重，課堂氛圍過于沉重、乏味和無趣，不注重學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣[2]。

（二）缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為：情緒愉快，對促進(jìn)學(xué)習(xí)活動有作用；情緒消沉，對學(xué)習(xí)活動起阻礙作用。學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵就是要熟練掌握英語的聽說讀寫能力，這也是交流信息的主要手段。有些同學(xué)性格內(nèi)向、靦腆、不善表達(dá)，意志力也薄弱，在課堂上同學(xué)們經(jīng)常會嘲笑學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，課下也就懶得與同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)英語只會死記硬背，不了解知識中的內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)中遇到挫折，導(dǎo)致學(xué)生臨陣退縮，學(xué)習(xí)上也得不到老師的幫助，課堂上學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)。從而對英語方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致對英語的學(xué)習(xí)不感興趣。

（三）師生之間缺乏互動

師生進(jìn)行有效的互動交流才能營造良好的課堂氛圍。初中階段的學(xué)生比較叛逆，由于還帶有貪玩的秉性，學(xué)習(xí)重心也就轉(zhuǎn)移到了其他地方，每個學(xué)生都有自己獨特的性格，導(dǎo)致師生之間活動交流的機會更少了。長時間不及時溝通，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就會出現(xiàn)消極現(xiàn)象[3]。目前還是有許多教師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中跟學(xué)生沒有過多的互動交流，只會一味地按照課本上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，忽略學(xué)生在課堂上的主體地位。教師只注重完成教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生有沒有對這節(jié)課所講的知識點有一個系統(tǒng)的掌握，跟學(xué)生幾乎零溝通，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上遇到的問題沒有得到及時解決，使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高。

二、分層教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于豐富教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及思維水平，將學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，既符合學(xué)生的個性化需求，還能夠開展因材施教，對學(xué)生思維能力的提升也有很大的促進(jìn)作用，這對英語教學(xué)來說也有重要的促進(jìn)作用，能使英語教學(xué)模式更加豐富，以新的教學(xué)理念貫徹英語課堂，全面保障英語教學(xué)的進(jìn)步。在教學(xué)模式的改進(jìn)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也會提升，進(jìn)而有效提高英語教學(xué)效果。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求都不同，“灌溉式”教學(xué)方式及“一刀切”的教學(xué)方式根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不感興趣，分層教學(xué)的開展能使學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分層，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)手段。

（三）有利于加強師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是高高在上的一個職位，與學(xué)生的互動僅限于課堂提問。這種情況既不利于課堂教學(xué)氛圍的緩和，還不利于師生之間的友好相處。在分層教學(xué)模式中，師生之間的互動頻率將會大大提升，能夠有效促進(jìn)師生之間的友好關(guān)系，使學(xué)生和教師之間的距離越來越近，這對教師的英語教學(xué)，以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極加入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，通過了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三個層次：英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生。首先，對英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在其學(xué)好當(dāng)前知識的同時為學(xué)生提供拓展性的課外英語知識，例如，為學(xué)生提供一些初中階段的課外讀物供。其次，對英語水平中等的學(xué)生的要求是熟練掌握好當(dāng)前的重點知識，然后布置一些鞏固所學(xué)內(nèi)容的課后練習(xí)題。最后，對于基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，教師要有耐心地制定科學(xué)的教學(xué)方式，從簡單的讀和寫開始學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握好基礎(chǔ)知識，才能更好地學(xué)習(xí)英語知識。通過上述方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣也能夠避免在固定的教學(xué)進(jìn)度中，有的學(xué)生吃不飽、有的學(xué)生咽不下的情況，既能夠讓英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到豐富的教學(xué)資源，不斷提升自身學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生順利跟上教學(xué)的步伐，讓英語基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生持續(xù)前進(jìn)，提升英語學(xué)習(xí)能力，打好英語基礎(chǔ)。

（二）制定分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)不同學(xué)生的自身特點及實際學(xué)習(xí)情況，幫助其點制定一個適合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[4]。英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是核心，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度只要端正了，學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)英語還遠(yuǎn)嗎？因此，教師要為不同特點的學(xué)生制定不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如教師可以先讓英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的課文，有不明白的問題可以同學(xué)之間互相討論，教師最后進(jìn)行系統(tǒng)的講解。英語水平較好的學(xué)生遇到不會的問題時，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，教師可以對水平一般的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，再從中找到端正他們學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。教師尊重不同層次的學(xué)生，能夠讓不同等級的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究，激發(fā)全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動力，能夠讓英語學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去，使學(xué)生在不同教學(xué)目標(biāo)中獲得更加豐富的教學(xué)體驗和學(xué)習(xí)效果。

（三）分層學(xué)習(xí)英語

分層學(xué)習(xí)的本質(zhì)是因材施教，這也能體現(xiàn)良好的素質(zhì)教育。由于分層教學(xué)是面對班級全體的，教師要對班級里每一個同學(xué)的英語水平基礎(chǔ)進(jìn)行一個全面的了解，為幫助學(xué)生打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)按本班實際的英語水平進(jìn)行教學(xué)。這對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握英語知識與英語技能，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，根據(jù)學(xué)生前幾次的學(xué)習(xí)成績，教師可以把班級中的學(xué)生分成成績好的學(xué)生、成績一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生三個層次，教師再組織不同層次的學(xué)生做不同程度的練習(xí)。要明白，根據(jù)成績分層不是為了孤立個別學(xué)困生，而是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)資源，能夠優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全面成長。這樣是對學(xué)生的公平對待，能讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生在原基礎(chǔ)上得到提高。

（四）將課堂作業(yè)分層

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，教師一般會在下課后布置很多課外作業(yè)，以此幫助學(xué)生加深鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識點。作業(yè)練習(xí)是最能夠有效反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的方式。如果布置的作業(yè)如果不恰當(dāng)，會為學(xué)生帶來課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)也就變得毫無意義了。對于英語綜合水平較高的學(xué)生來說，根本沒必要留簡單的學(xué)業(yè)，不僅浪費時間還沒有啟發(fā)性；而對于綜合水平差的學(xué)生來說布置的作業(yè)太復(fù)雜了，看了也是徒勞無功，浪費時間。很多時候作業(yè)的布置，優(yōu)等生不屑一顧，學(xué)困生卻是絞盡腦汁也無法完成，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心下降，學(xué)困生自身就逐漸頹廢。因此，教師在布置的課后作業(yè)時，要按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，把作業(yè)分成基礎(chǔ)題和拓展題，設(shè)計作業(yè)單來確保每個學(xué)生都能夠得到進(jìn)步和關(guān)注，這樣每個層次的同學(xué)就都有了鞏固知識的作業(yè)，對提高全體學(xué)生的知識掌握程度都有所幫助，課后作業(yè)分層也能起到應(yīng)有的效果，學(xué)生之間還會出現(xiàn)你追我趕的現(xiàn)象，根據(jù)對方作業(yè)單的完成情況加快自身的進(jìn)度，能夠形成積極向上、競爭的激烈學(xué)習(xí)氛圍，提升作業(yè)的完成質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

總的來說，在新課改的大背景下，在初中英語分層教學(xué)中，教師針對班級里不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有效的等級分層教學(xué)，可以幫助班級里的每一個同學(xué)，另外，教師還要注重班級同學(xué)之間存在的差異，并對此建立出具有針對性的教學(xué)策略。分層教學(xué)的方式不僅尊重個性，體現(xiàn)差異，激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，還在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用，為教師教學(xué)提供了利，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。