核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定

蘇言政

(廣東省佛山市高明區(qū)第一中學(xué) 廣東佛山 528500)

在高中物理教學(xué)中，有很多物理知識(shí)、理論、概念過于抽象化，在學(xué)習(xí)期間較為復(fù)雜，物理課程理論知識(shí)能夠體現(xiàn)出高度的科學(xué)性，物理實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的實(shí)操性，教學(xué)前制定明確的物理教學(xué)目標(biāo)十分關(guān)鍵。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)目標(biāo)的制定，為廣大教育工作者提供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的意義

隨著近年來課程改革工作的不斷深入，核心素養(yǎng)成為了許多教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和變革的主要方向，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將落實(shí)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)放在新課程物理教學(xué)的重要位置?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中物理核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)容，分別為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)物理觀念的形成和發(fā)展，指出學(xué)生要通過學(xué)習(xí)物理概念、物理規(guī)律等內(nèi)容逐步形成物理核心素養(yǎng)。同時(shí)，高考物理《考試大綱》也強(qiáng)調(diào)：高考物理試題著重考查知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠正確理解物理相關(guān)知識(shí)的確切含義，并能夠清楚地認(rèn)識(shí)概念的表達(dá)形式，正確鑒別關(guān)于概念的似是而非的說法。我國(guó)高中教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，對(duì)學(xué)生綜合技能及素養(yǎng)缺乏關(guān)注，這樣導(dǎo)致學(xué)生在后期的大學(xué)學(xué)習(xí)階段缺乏自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都很弱，且社會(huì)責(zé)任感較弱，對(duì)學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。因此，高中物理教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極構(gòu)建核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從背書、做題轉(zhuǎn)移到實(shí)踐、探究中去，讓課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣，有效提升學(xué)生的綜合能力。

二、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問題

高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法應(yīng)用比較多。教師是課堂上的引導(dǎo)者，是教學(xué)的決定者。教師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講。這種教學(xué)模式下，老師將上課任務(wù)簡(jiǎn)單地看作是對(duì)物理知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的情況不甚重視。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更多也是能夠做到解題，完成考試，很少有學(xué)生真正對(duì)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，對(duì)于自身的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新意識(shí)并不是很在意。因此，造成了嚴(yán)重的重知識(shí)講授，輕能力建設(shè)的情況。物理是科學(xué)探究型學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)者的探究能力、思維能力要求比較高。但是，由于教師在教學(xué)時(shí)常將理論、定律等知識(shí)直接講授給學(xué)生，將物理結(jié)論作為知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記憶，這種忽視知識(shí)的來龍去脈，重結(jié)果、輕過程的教學(xué)模式常常對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響。知識(shí)中的理論、定律、結(jié)構(gòu)等是前輩學(xué)者專家經(jīng)過歷史沉淀所證明的完全正確的經(jīng)典知識(shí)，可為當(dāng)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供豐富的教材資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的知識(shí)是有完整架構(gòu)和體系的，只重視結(jié)果，將會(huì)造成學(xué)生無法深刻理解過程，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。很多教師在高中物理課堂上習(xí)慣運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)地練習(xí)學(xué)生的解題能力。這種方法有一定的道理，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生無法很好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在物理課堂上面對(duì)各種問題時(shí)，只能是模仿教師講授的方法去解決，而缺乏自主創(chuàng)建去分析和解決問題的能力。

三、核心素養(yǎng)在物理課堂的滲透策略

（一）借助信息設(shè)備教學(xué)，制定實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，部分高中生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解并不到位，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)常會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況。針對(duì)此問題，教師在開展教學(xué)時(shí)，可嘗試將多媒體設(shè)備引入教學(xué)，通過將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教師的授課內(nèi)容。在為學(xué)生選擇多媒體教學(xué)資源前，教師要對(duì)學(xué)生的三狀態(tài)做到心中有數(shù)，即學(xué)生的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，結(jié)合學(xué)生的興趣，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和將要教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在課上為學(xué)生播放。尤其是部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不完善[1]，一些實(shí)驗(yàn)難以取得較好的效果。因此，教師可從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些大型實(shí)驗(yàn)室的視頻，將其下載下來并在物理實(shí)驗(yàn)課堂上為學(xué)生播放，這樣可以有效拓展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度、方向?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)進(jìn)行更加深入的理解，這樣可有效激起學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，教授“自由落體運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者從網(wǎng)絡(luò)上尋找了一些在真空環(huán)境中進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的視頻內(nèi)容，并為學(xué)生播放。視頻中的實(shí)驗(yàn)過程與學(xué)生在日常生活中的觀察有很大出入，但這讓學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)這一物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了更深的理解，激起了學(xué)生的好奇心，這對(duì)其科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。

（二）開展小組合作教學(xué)，制定物理觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在上課交頭接耳的情況，面對(duì)這一現(xiàn)象，很多物理教師會(huì)用一種打壓的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。這樣并不能從根本上解決問題，甚至?xí)跓o形中將學(xué)生的叛逆情緒激發(fā)出來，從而影響之后的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，高中物理教師可嘗試將小組合作引入課堂，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。在組織學(xué)生開展討論前，教師可將那些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生定義為學(xué)優(yōu)生，把那些學(xué)習(xí)積極性弱、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生定義為后進(jìn)生[2]，介于兩者之間的學(xué)生定義為普通生。而后，將學(xué)生分為5人小組，并確保每個(gè)小組中都含有不同層次的學(xué)生。例如，在講授“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師可結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出加速度和物體質(zhì)量存在什么關(guān)系，力的大小將會(huì)對(duì)加速度產(chǎn)生什么影響等問題，并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想，以此促進(jìn)他們的應(yīng)用實(shí)踐素養(yǎng)得到大幅提升。

（三）有效結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，制定科學(xué)思維核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，在高中物理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其逐漸發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)課堂趣味，縮短學(xué)生融入課堂的時(shí)間?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)情境是高中物理教師常用的手段，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，幫助其培養(yǎng)物理觀念。以平拋運(yùn)動(dòng)為例，教師可利用flash動(dòng)畫為學(xué)生演示小球做平拋運(yùn)動(dòng)的視頻，然后調(diào)整視頻播放速度，使小球運(yùn)動(dòng)軌跡定格在某一幀，方便學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)可讓學(xué)生分析小球在不同位置的速度方向與受力情況，幫助其從物理學(xué)角度分析平拋運(yùn)動(dòng)的特征。以測(cè)量勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，先給學(xué)生布置任務(wù)流程，即安裝打點(diǎn)計(jì)時(shí)器—平衡摩擦力—在小車的另一側(cè)逐漸增放砝碼—觀察紙帶上點(diǎn)的分布規(guī)律—計(jì)算小車加速度。然后教師按照同組異質(zhì)原則分組，鼓勵(lì)學(xué)生按照流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可引入多個(gè)探究性問題，如：為什么要事先平衡摩擦力？如不平衡摩擦力計(jì)算出的加速度與實(shí)際加速度有什么差別？小車的加速度會(huì)不會(huì)隨砝碼的增加而變大？如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上面的點(diǎn)不均勻是什么原因？根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上的點(diǎn)計(jì)算每個(gè)時(shí)間段小車的速度并繪制v-t圖[3]，探究小車的速度遵循什么樣的變化趨勢(shì)。通過設(shè)置探究問題引導(dǎo)學(xué)生思考加速度的概念，并總結(jié)加速度的計(jì)算方法。最后，教師還要讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，可讓學(xué)生互評(píng)，從任務(wù)完成情況、疑惑解決情況、學(xué)生是否參與小組合作等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而把握正確的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)其探究精神[4]。

（四）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，制定科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

物理與實(shí)際生活是息息相關(guān)的，在物理教學(xué)中教師可引入生活中的物理現(xiàn)象，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)物理的橋梁?？陀^來講，從生活這個(gè)角度學(xué)習(xí)物理知識(shí)能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。在摩擦力相關(guān)教學(xué)中，教師可引入《小鬼當(dāng)家》部分片段，小偷在冰上跑步滑倒后被抓，然后問學(xué)生為什么小偷在冰上行走會(huì)滑倒，再在課堂上讓兩個(gè)學(xué)生緊握雙手，然后再掙脫對(duì)方。然后在學(xué)生雙手上抹上肥皂，再讓學(xué)生掙脫，讓學(xué)生思考為什么在手上涂上肥皂就能順利掙脫。在此基礎(chǔ)上引入摩擦力的相關(guān)知識(shí)。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩擦力的存在。如用力推地上的木箱沒有動(dòng)，在木箱下加入滾輪，輕松一推木箱開始移動(dòng)，學(xué)生可以以小組形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加深對(duì)摩擦力的理解。從另一個(gè)角度來看，只有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，才能使其更進(jìn)一步地了解物理知識(shí)，建立學(xué)習(xí)物理的興趣。以行星的運(yùn)動(dòng)為例，教師可利用多媒體給學(xué)生播放太空之旅的相關(guān)視頻，讓學(xué)生探究為什么宇宙飛船發(fā)射后能夠成功到達(dá)預(yù)定的軌道，飛船在太空空間站加油的時(shí)候與相關(guān)設(shè)備處于什么狀態(tài)，在自由落體相關(guān)教學(xué)中，教師可詢問學(xué)生為什么重量不一的兩個(gè)物體從同一高度落下能夠同時(shí)落地。此外，教師也可引入多個(gè)科學(xué)家的小故事，如牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的，愛迪生失敗99次后才發(fā)明燈泡等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些物理學(xué)家身上的品格，培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)之中，通過以上幾大方面，有效提升教學(xué)效果，使學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)生活充實(shí)起來。