基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中英語教學模式探究

劉永生

(安徽省金寨第二中學 安徽六安 237300)

現(xiàn)如今，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教師需要研究的重中之重，傳統(tǒng)的教學模式大多是“填鴨式”教學，大多是教師一個人在發(fā)揮課堂的主體地位，教師在講堂上一股腦地講授，學生在下面被動接受，無法讓學生真正融入課堂，難以發(fā)揮學生的主體性地位。新型的教學模式能夠開闊學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，更有利于學生的多元化、全面發(fā)展。同樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學生來說也是非常有必要的，創(chuàng)新思維不僅在學習上對學生有幫助，在生活的各個方面對學生也有益處。每個學生自身的創(chuàng)新潛能都是無限的，需要被不斷激發(fā)出來的。因此，初中英語教師需要開展創(chuàng)新型課堂教學模式，不斷引導、開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，提高學生創(chuàng)新力

輕松、愉悅的學習氛圍有助于提高學生的學習興趣，會直接影響學生的學習效果，積極，放松的環(huán)境更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新力，充分發(fā)揮學生的主體性地位。只有學生的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課堂才能真正發(fā)揮作用[1]。

例如，在普通的初中英語課堂上，教室里的課桌、椅子都是整齊、有序地擺放在那里的，每個學生身邊挨著的人都是固定的，其實這樣的擺放是存在弊端的，會阻斷同學之間的交流范圍，身邊的人一成不變，會讓學生產(chǎn)生一種一成不變的感覺，也會不斷降低學生學習英語的積極性和交流的熱情。初中英語教師在日常教學中可以采用每節(jié)課將規(guī)整的書桌、椅子打亂排放的方式，可以將桌椅擺放成幾個圓形，或者將整個的桌子拼接成一條龍的樣式，讓桌子和桌子之間先產(chǎn)生聯(lián)系感。教師可以安排學生自由結(jié)對組成小組坐到一張圓形桌上，可以安排他們用英文跟同學溝通、交流，這樣可以迅速地讓課堂氛圍變得輕松、愉悅起來。而且，在這樣一種自由結(jié)對的情況下，一些內(nèi)向、話少的同學也會被身邊外向、話多的同學帶動起來，可以勇于表達，張開口，避免啞巴式的傳統(tǒng)英語教學。

開展各種有趣的英語小活動，同樣可以給學生創(chuàng)造出一種良好的學習氛圍，如開展小游戲、講英文故事等。游戲是大多數(shù)同學都會喜愛的活動，教師可以結(jié)合這一特點，將游戲應用到日常的英語教學中。這些小游戲可以充分調(diào)動學生的學習主動性，寓教于樂，讓學生可以在歡樂的游戲中將需要掌握的知識學會，讓曾經(jīng)單調(diào)乏味的課堂變得充滿樂趣，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。通過引入不同的教學小游戲，為學生創(chuàng)造出不同的英文對話環(huán)境，可以大大提高學生的實際應用能力。

例如，教師可以讓學生在進行自我介紹時與there be句型相結(jié)合；還可以以教室內(nèi)的某一物品為游戲中心，讓學生充分體會自主學習的樂趣，從而不斷鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的英語能力。開展不同的、有趣的小游戲，不僅可以營造出良好的學習氛圍，還可以讓學生在輕松、歡樂的氛圍中不知不覺地掌握知識，這樣不斷的積累，會慢慢提高學生的自信，不斷提高學生的英語學習熱情。

二、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師在講堂上會將學生所需掌握的知識點一個一個地講授給學生，這樣的知識點灌輸模式極容易導致學生思維懶惰，學生當時聽課時感覺聽明白了，其實只是順著老師的思路理解，很少在腦海中進行獨立自主的思考，這樣的教學存在很大的弊端，教師需要創(chuàng)造出各種趣味情境，引導學生積極、主動地多思考，讓學生參與到課堂中。教師需要改變自己之前的教學方法，課堂上不要重點強調(diào)講授，重點要放在對學生的引導上，引導學生、啟發(fā)學生獨立思考，讓學生多發(fā)表自己的見解，讓教師和學生站在同一層級進行交流，教師需要多去傾聽學生的聲音，這樣平等的交流才能讓學生真正融入課堂，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。越接近生活化、有趣的情境，越能讓學生全身心地投入到課堂中，這種高度的專注力，可以有效激發(fā)出學生的創(chuàng)造力[2]。

例如，人教版七年級下冊第四單元是Don’t eat in class，這節(jié)課是為了教會學生用英語談論學校和家里的規(guī)章制度。讀懂關(guān)于家庭規(guī)章的文章，教師就可以在課堂上為學生創(chuàng)設出一種情境，可以組織全班同學進行一次班會課，在班會課上需要讓全班同學共同參與討論，并制定出適合自己班級的班級規(guī)章，讓每一位同學都能發(fā)表意見，把自己認為在教室可以做的和不可以做的都表達出來，一定要引導學生充分利用課本上本單元所有的英文進行表達，這樣不僅可以讓學生體會到當家做主的感受，還能讓學生在愉快的氛圍中將所需掌握的知識通通掌握，可以更好地激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識。

三、注重團隊協(xié)作，拓展學生創(chuàng)新思維

學生在之前傳統(tǒng)的英語教學課堂上已經(jīng)形成了思維惰性，在短時間內(nèi)不會被輕易扭轉(zhuǎn)過來。所以，教師需要在課堂上多加引導學生主動思考，可以讓學生自由組隊，結(jié)合成學習小組來進行學習交流，讓學生在小組內(nèi)針對相關(guān)問題各抒己見，每個人和每個人的觀點都不會完全相同，讓學生的思想不斷相碰撞，更能激發(fā)起學生不斷進行自主思考，對學生的思維鍛煉非常有益。而且，團隊協(xié)作還可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓每一個小組成員都會有參與感，從而激勵學生不斷思考，成為推動學生創(chuàng)造力的催化劑。

例如，在進行人教版本七年級下冊第八單元Is there a post office near here?一課的學習時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一張地圖，地圖上有圖書館、學校、家、餐廳等一系列圖示，教師可以給學生下發(fā)任務，讓學生根據(jù)自己的想法列出自己從家出來后如何安排一天的行程可以走完地圖上的所有位置，并且要求路線必須最短。教師將任務下發(fā)給各個小組，讓小組成員進行自由討論，最后組內(nèi)需要呈現(xiàn)出一份路線規(guī)劃圖，再在組內(nèi)分別選出一位發(fā)言人，讓發(fā)言人上臺解說組內(nèi)的想法。通過這種團隊協(xié)作的教學模式，可以讓學生之間不同的思維得到碰撞，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、鼓勵學生提問，增強學生創(chuàng)新意識

中學生在日常英語學習過程中，不論是在課堂上，還是在課堂外，都要敢于對老師提出質(zhì)疑。比如，教師在課堂上講解的一個知識點不是很清楚，或者學生認為這樣講解是不合理的，這個時候?qū)W生就要積極提出質(zhì)疑，勇于把自己的疑問說出來，這樣才能讓問題不再出現(xiàn)。由于學生從小是在中文的環(huán)境中成長起來的，英文的語法、發(fā)音、表達方式和中文的表達有很多不同之處，這個恰恰就是一個很好的契機，教師可以引導學生自主總結(jié)這些規(guī)律和不同[3]。

例如，學習單詞“wear”時，可以讓學生思考它的近義詞有哪些，當學生找到近義詞“put on”后就會產(chǎn)生疑惑：兩個意思相近的詞，為什么應用語境會不同呢？借著學生的疑惑，教師再去引導學生分析兩者的不同到底在哪里，教師可以給學生提供一些思路，比如去找一些相關(guān)的例句，根據(jù)這些例句的語境去分析兩者之間的細微差別，這個過程就是學生自主思考的過程，可以激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維。學生討論結(jié)束后，教師再去有針對性地對兩個詞進行剖析、總結(jié)即可，告知學生“wear”表示一種穿的狀態(tài)，而“put on”表示一種穿的動作。讓學生自己探索、解決自己的疑問，有助于學生創(chuàng)新能力的提高。

五、增設自學任務，提升學生創(chuàng)新能力

打破傳統(tǒng)的英語課堂教學模式后，教學已經(jīng)不是教師單方面的講解，是需要學生和教師共同完成的教學課堂。因此，教師需要在教學設計中多體現(xiàn)出學生的主體地位，可以多給學生安排一些需要自己獨立解決的學習小任務，通過這些學習小任務的不斷鍛煉，可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，使學生在一次次的小任務中不斷地挑戰(zhàn)自己、磨練自己，不斷地提升學生的自信心，讓學生有勇氣直面所有的挑戰(zhàn)，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎。

例如，在進行人教版八年級上冊第一單元的課程學習時，這節(jié)課的主題是用所學的功能語言交流假期去了什么地方旅行，教師可以在課下給學生安排一個小任務，讓學生回家后去采訪一下他們的朋友或者家人暑假去了哪里玩，并讓學生將此次采訪用英文記錄下來，學生可以以各種方式記錄內(nèi)容，這些小任務能夠充分磨煉學生，充分鍛煉學生各方面的能力，同樣也有助于學生創(chuàng)新能力的提高。

六、結(jié)束語

綜上所述，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有必要的，然而對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不是一朝一夕就可以完成的，是需要教師不斷引導、開發(fā)、培養(yǎng)的，是教師和同學一起不斷努力的結(jié)果。對于教師來說，他們不斷地創(chuàng)新課堂教學模式，能夠有效吸引學生的興趣，提高學生學習英語的積極、主動性；而對于學生來說，他們要積極配合教師。只有將學生的主體作用和教師的主導作用有機結(jié)合，才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新能力成為學生學習和生活中的好幫手。在應用創(chuàng)新式教學法的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，教師一定不能退縮和逃避，一定要認真研究，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高初中英語的教學質(zhì)量，讓學生真正愛上英語學習，為他們認識這個世界助力。