基于實踐能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學策略探究

李彥欣

(四川省雙流藝體中學 四川成都 610203)

現(xiàn)如今，社會正處于飛速發(fā)展時期，新時代國家更需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而信息技術(shù)能力強的人才更是炙手可熱，現(xiàn)代社會，無論工作還是生活，都離不開信息技術(shù)。因此，學校對學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)刻不容緩，尤其是要培養(yǎng)學生的動手實踐能力。由于高中生正處于智力最巔峰的時期，對任何事物都接受很快，且大多數(shù)學生對計算機天生都會有一種喜愛和好感，所以，高中信息技術(shù)教師在課堂上傳授給學生理論知識的時候，要更加注重對他們實踐動手能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更加適合社會要求的高素質(zhì)人才[1]。那高中信息技術(shù)教師該如何有效培養(yǎng)學生的實踐能力呢？下文將對這一問題進行深刻探究。

一、高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生實踐能力的必要性

（一）有利于體現(xiàn)學生的學習主體地位

隨著我國新課改工作的不斷推薦，教育部頒布的各個文件中都明確提出，在教學中教師要打破傳統(tǒng)的教學理念，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位。因此，在進行高中信息技術(shù)教學時，教師也要通過改變教學策略和教學理念來實現(xiàn)這一教學目的。信息技術(shù)是一個實用性很強的科目，采用傳統(tǒng)的“被動式”教學方式會使學生很少有實踐信息技術(shù)知識的機會，難以突顯學生的主體地位。為此，教師在信息技術(shù)教學過程中應為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，大大提高學生的參與感和體驗感[2]。

（二）有利于提升信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量

高中信息技術(shù)教材中包含的知識很多，除了一些理論性的內(nèi)容，還會涉及很多操作性強的內(nèi)容，如《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》《文本信息的加工與表達》《表格信息的加工與表達》等章節(jié)涉及的都是操作性的內(nèi)容。講解這些操作性理論知識的時候，如果單純采用文字教學，就會讓課程顯得枯燥無味，學生缺乏興趣，并且無法真正掌握教材中所講述的知識。因此，教師可在教學過程中加入實踐教學，這樣能夠改變枯燥的教學氛圍，讓學生通過屏幕共享或多媒體直觀地觀看教師對Word、Excel、PowerPoint、Ps等常見辦公軟件操作的演示，再讓學生在自己的電腦上進行實操，教師在一旁進行指導。這樣理論加實踐的方式，能夠幫助學生更地地學習和掌握計算機的操作理論和技巧，還能夠在實操中發(fā)現(xiàn)問題、提升技巧，可大大提高信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。

二、高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生實踐能力的教學策略

（一）巧用合作探究法，激發(fā)學生的實踐積極性

探究教學法是近幾年興起的一種教學方法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法?，F(xiàn)如今，被眾多教師運用到了實際教學中，也取得了不錯的教學效果。因此，教師在進行高中信息技術(shù)教學時，可以巧用探究教學法，并結(jié)合分組教學的方式，充分突顯學生在學習中的主體地位，讓學生在探究中得到有效的實踐，在合作中取長補短，集思廣益，激發(fā)他們的實踐興趣，使其感受到信息技術(shù)的魅力。合作探究教學法主要分為四個步驟：提出探究的問題，對學生進行分組，分析探究問題、最終總結(jié)和解決問題[3]。

例如，教師在進行《多媒體信息的加工與表達》的教學時，本節(jié)課需要讓學生掌握如何利用幻燈片處理和加工文本、圖片、動畫、聲音和視頻等信息，最終能夠根據(jù)任務制作出一個多媒體作品。本課涉及的知識點較多，操作的步驟也比較復雜，單靠學生自己的能力學習起來是有難度的。教師可以采用合作探究教學法，先利用多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的學習目標：學習多媒體作品的制作流程，掌握多媒體作品的制作技巧，明確了學習目標以后，向?qū)W生展示和講解多媒體信息處理的技巧和方法，讓學生進行觀摩學習。然后給學生布置學習任務：制作一個具有主題的多媒體作品，主題自選。任務布置以后，將學生進行分組，然后組織學生展開任務探究，引導他們進行分工，并在一旁進行指導，幫助學生解決探究中遇到的各種問題。最后讓每個小組的學生進行多媒體作品的展示，教師對每個作品進行評價，在評價時將理論知識融合其中，帶著學生進行本節(jié)課的總結(jié)。實踐證明，科學合理地運用合作探究法能夠為學生創(chuàng)造實踐的機會，充分激發(fā)學生實踐的積極性，有助于提升信息技術(shù)課堂的教學效果，為信息技術(shù)教學注入活力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的動手環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造實踐機會

信息技術(shù)是一門實操性較強的學科，尤其是高中階段更多的是要讓學生掌握在實際中運用信息技術(shù)知識的能力。要想讓信息技術(shù)在學生的學習和生活中發(fā)揮更大的作用，就需要教師為學生創(chuàng)造更多實踐的機會，讓學生能夠在學習中親身實踐，動手實操，將所學的信息技術(shù)理論知識進行內(nèi)化。因此，教師在高中信息技術(shù)教學過程中要打破傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的動手環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性，引導學生敢動手，多動手，讓學生在實操中感受到學習信息技術(shù)的樂趣，并在反復的練習中更好地牢固各項操作技巧，提高學生的操作速度和質(zhì)量，讓學生能夠熟練運用信息技術(shù)解決實際生活中遇到的問題。

例如，教師在進行《表格信息的加工與表達》的教學時，本節(jié)課主要講述的是利用表格處理軟件對圖標信息進行加工和表達，需要讓學生根據(jù)任務需求，利用合適的軟件加工表格信息，并以恰當?shù)姆绞竭M行呈現(xiàn)。如果單純地講解表格處理軟件的理論知識，會使得課堂枯燥無味，不能夠吸引學生，并且不利于學生學習和掌握表格處理軟件的操作技巧。教師可以結(jié)合實際生活，找一個學生感興趣的話題，為學生下達一項學習任務，比如讓學生收集高中生喜歡的綜藝節(jié)目的相關(guān)數(shù)據(jù)，并用圖表的形式展示出來。任務的發(fā)布會大大激發(fā)學生的積極性，為學生創(chuàng)造實操的機會。接下來，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示制作表格的步驟和技巧，然后讓學生獨自制作出符合這個任務的表格，用以整合收集上來的數(shù)據(jù)。然后教師再將提前收集到的數(shù)據(jù)給到學生，讓學生制作出一個完整的圖表，并引導他們創(chuàng)新展現(xiàn)形式，讓他們嘗試采用多種圖表的形式。借助這些有趣的任務和操作，學生的學習勁頭能被調(diào)動起來，他們開始愿意加入動手操作實踐中，同時在實踐中掌握高中信息技術(shù)中表格信息處理的一系列操作技能。

（三）利用任務驅(qū)動法，培養(yǎng)學生的實踐意識

任務驅(qū)動法指的是教師在教學過程中，通過布置各項任務引導學生進行課堂知識的學習和探究，最終實現(xiàn)課堂教學目的。學習任務的布置能夠促使學生主動積極地參與到學習活動中，進而幫助學生養(yǎng)成自主學習、自主探索及自主研究的意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，教師在高中信息技術(shù)教學過程中可以利用任務驅(qū)動法，巧妙設(shè)計課堂上的學習任務，培養(yǎng)學生的實踐意識，讓學生更加積極地參與到實踐中，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力[4]。

例如，教師在進行《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》的教學時，為了讓學生充分掌握利用分類目錄和關(guān)鍵詞在特定的搜索引擎中查找有用信息的方法，使學生樹立正確的上網(wǎng)意識，教師可以采用“任務驅(qū)動”和“分組合作”的學習方式，讓學生在任務驅(qū)動下，自學教材上相關(guān)內(nèi)容和學習網(wǎng)站上的資源，進行上網(wǎng)操作實踐，小組交流討論，最終合作完成任務。首先，教師將全班學生分組，并向?qū)W生展示本節(jié)課的學習目標。然后開始向?qū)W生布置學習任務：每個小組通過查閱教材或自主探究，利用計算機以最快的速度查出目前世界上企鵝的數(shù)量是多少。以此任務讓學生自學網(wǎng)絡(luò)信息檢索的方法，最后教師帶著所有學生進行總結(jié)，列出常用且快捷的信息檢索方法。以此類推，接下來的教學內(nèi)容都可以采用同樣的方式，讓學生在任務的驅(qū)動下，不斷進行實踐，感受到實踐對學習的幫助，增強他們的實踐和自學意識。

（四）教授更多操作技巧，為學生提供實踐基礎(chǔ)

要想培養(yǎng)學生的實踐能力，首先需要讓學生具備實踐的基礎(chǔ)，也就是各種操作能力和技巧。學生只有掌握了各種計算機的操作技巧，才有自信進行實操，才能在實踐中檢驗自己的學習成果，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，在高中信息技術(shù)教學中，教師需要教授更多操作技巧，讓學生掌握更多實用性的內(nèi)容，而不是單純地為了應試而死記硬背那些理論知識。

例如，教師在進行《文本信息的加工與表達》的教學時，學生在之前的學習中已經(jīng)學習過常用的文本處理軟件，對文本操作有簡單的了解，本節(jié)課需要學生有一個更加深入的學習，掌握更多的文本處理技巧和方法。由于學生有一定的基礎(chǔ)，教師在講解的時候便可以帶著學生簡單回顧一下文本信息相關(guān)的理論知識，并帶著學生看一下Word軟件的界面，使學生對工具欄有進一步的認識。然后教師就需要結(jié)合學習任務向?qū)W生講述更多的實操技巧，教給學生更多Word軟件的功能，并讓學生對Word的各項工具進行大膽嘗試，不斷探索，最終真正掌握文本信息的加工與表達。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的實踐能力是至關(guān)重要的，是高中信息技術(shù)教學任務中的重要教學內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，是提升信息技術(shù)教學效率的有效途徑。因此，在日常教學過程中，教師要充分認識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，要以教授信息技術(shù)知識為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學策略和豐富教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，引導學生在學習中不斷思考和探究，在探究中提升自己的實踐能力，更好地學習和掌握信息技術(shù)知識，讓信息技術(shù)對他們產(chǎn)生更大的積極影響，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。