常規(guī)教學(xué)中初中生地理讀圖能力提高策略探究

黃兆雄

(廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)第一中學(xué) 廣東惠州 516211)

我國(guó)新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行初中地理教育工作時(shí)不要只注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的地理科目核心素養(yǎng)。地圖實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視起來(lái)。傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”和“填鴨式”教學(xué)模式以文字傳達(dá)為主，忽略了對(duì)地圖的使用，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為工作目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，加強(qiáng)讀圖教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，教授學(xué)生讀圖的方法，讓學(xué)生掌握運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)到更多的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升整體地理核心素養(yǎng)，助力他們綜合發(fā)展。本文闡述了現(xiàn)階段初中生地理讀圖能力培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)初中地理教學(xué)策略的創(chuàng)新進(jìn)行了探究，提出了有效的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段初中生地理讀圖能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏地理讀圖興趣

由于傳統(tǒng)的地理教學(xué)以文字教學(xué)為主，對(duì)地圖的使用比較少，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)教材中的地圖模塊時(shí)會(huì)比較陌生，看著地圖中眾多的信息會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜、難學(xué)的想法，缺乏對(duì)讀圖的興趣，在教師講解地圖時(shí)學(xué)生注意力不集中，無(wú)法全身心投入到課堂中，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的讀圖能力薄弱，缺乏相關(guān)的知識(shí)，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏讀圖的方法，獲取信息的能力弱

地圖是按照一定的法則，有選擇地以二維或多維形式與手段在平面或球面上表示若干現(xiàn)象的圖形或圖像，其中包含數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、符號(hào)系統(tǒng)、文字注記等眾多元素。通過(guò)地圖能夠獲取很多有用的信息，但是現(xiàn)在的初中生缺乏讀圖的方法，面對(duì)復(fù)雜的地圖比較陌生，不知道如何進(jìn)行信息讀取和分析，能夠獲取的信息非常少，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得地理地圖用處不大。

（三）學(xué)生缺乏地理讀圖思維

在以往的地理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力不重視，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練比較少，學(xué)生面對(duì)一張地圖的時(shí)候缺乏讀圖思維，不會(huì)讀圖，不知道如何將地圖信息和地理理論知識(shí)相結(jié)合，只能將教師講的一些地圖信息單純地記下來(lái)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生讀圖時(shí)更加困難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)地圖為學(xué)習(xí)地理助力的目的[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)讀圖產(chǎn)生了興趣以后，才能更加積極主動(dòng)地投入到讀圖的學(xué)習(xí)中，才能在地圖中獲取更多有效的信息，感受到地圖對(duì)學(xué)習(xí)地理的幫助，從而使學(xué)生愛(ài)上讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，首先要激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。結(jié)合初中生的特點(diǎn)和初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生熟悉的生活元素引入教學(xué)，拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，激發(fā)他們的讀圖熱情，并讓他們?cè)诮鉀Q生活問(wèn)題中感受到讀圖的魅力，對(duì)讀圖產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)他們讀圖的信心，從而投入到讀圖的學(xué)習(xí)中。

比如，教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“地圖的閱讀”這一課時(shí)，這是學(xué)生第一次在初中地理學(xué)習(xí)中全面了解地圖，也是為后期地圖相關(guān)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一課。在本節(jié)課，學(xué)生需要理解比例尺的含義，記住三種比例尺的表現(xiàn)形式，同時(shí)記住經(jīng)緯網(wǎng)或指示向標(biāo)在地圖上辨別方向的方法，記住一些常用的圖例。由于這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，教師可以通過(guò)引入學(xué)生熟悉的生活元素的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示學(xué)校的平面地圖，并設(shè)計(jì)一個(gè)“校園找寶藏”的情境，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣以后，教師就可以利用學(xué)生熟悉的學(xué)校平面地圖向?qū)W生講解比例尺、指向標(biāo)等知識(shí)，然后讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)在地圖上尋寶，并換算出實(shí)際生活中尋寶所需走的距離等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)讀圖的興趣和動(dòng)力。

（二）教授讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維

學(xué)生有了讀圖的興趣只是第一步，讀圖不是一件簡(jiǎn)單的事情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)讀圖產(chǎn)生興趣以后，教師需要教授學(xué)生不同的讀圖方法，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖技能，讓學(xué)生喜歡讀圖，并且會(huì)讀圖，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維，為他們的地理學(xué)習(xí)助力。要學(xué)會(huì)讀圖，教師首先需要教給學(xué)生地圖的基本知識(shí)，這也是教材中包含的內(nèi)容，教師需要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，讓學(xué)生牢固理解和掌握地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，為后面的讀圖打好基礎(chǔ)。然后，教師需要教給學(xué)生讀圖的一般步驟：先看圖名，通過(guò)圖名了解到這幅圖反映的主題；然后看圖例、圖注、方向等，了解圖中各個(gè)事物所代表的地理意義以及各個(gè)地理事物之間的聯(lián)系；最后就是將看到的內(nèi)容與所學(xué)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，獲取有用的信息。在學(xué)生掌握了地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和讀圖的一般步驟后，教師就需要在實(shí)際教學(xué)中教給學(xué)生讀不同類(lèi)型地圖的方法，使其能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，獲取更多有用的信息。

比如，教學(xué)“氣溫的變化與分布”一課時(shí)，對(duì)于等溫線圖，教師首先讓學(xué)生按照讀圖的一般步驟，獨(dú)立閱讀等溫線圖，然后教師可以結(jié)合等溫線圖的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些具體的引導(dǎo)，比如教師告訴學(xué)生可以根據(jù)等溫線的密集程度判斷溫差大小，等溫線越密集，溫差越大，反之越小等，讓學(xué)生記住這些讀圖的技巧，幫助學(xué)生提升讀圖的效率和提高讀圖的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維[2]。

（三）巧用圖文結(jié)合，提高讀圖訓(xùn)練頻率

讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)不斷的訓(xùn)練才能讓學(xué)生真正掌握讀圖的方法，具備讀圖的能力。但由于地圖的復(fù)雜性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有難度的，要想讓學(xué)生保持對(duì)讀圖的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持讀圖學(xué)習(xí)，就需要教師將讀圖教學(xué)常規(guī)化，融入到日常的地理教學(xué)中。因此，教師在日常的地理教學(xué)中可以巧用圖文結(jié)合法，將以往的文字教學(xué)融合地圖，利用地圖將地理知識(shí)傳授給學(xué)生，豐富地理課堂的形式和內(nèi)容，降低讀圖的難度，增加對(duì)地圖的使用頻次，讓學(xué)生有更多鍛煉讀圖能力的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[3]。

比如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“日本”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)日本的地理位置，掌握日本的領(lǐng)土組成和首都，了解日本的地形、河流和氣候特征等自然環(huán)境，教師可以利用大量的圖例向?qū)W生展示日本的相關(guān)信息，讓學(xué)生能夠從地圖中獲取到更多信息，提升學(xué)生的讀圖分析能力。比如，介紹日本地理位置時(shí)，教師可以向?qū)W生展示日本地圖，讓學(xué)生在地圖中讀出日本的經(jīng)緯度以及所屬的溫度帶，并讓學(xué)生找出日本周邊的海、洋和鄰近的國(guó)家，讓學(xué)生利用所學(xué)的讀圖知識(shí)在地圖中獲取更多信息，對(duì)日本的地理位置有一個(gè)全面的了解。在學(xué)習(xí)日本自然環(huán)境的時(shí)候，教師可以利用日本的地形圖鍛煉學(xué)生對(duì)地形圖的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地形圖的顏色分布，判斷出日本的地形類(lèi)型主要有哪些，總結(jié)出日本的地形特點(diǎn)，并讓學(xué)生在圖上找出日本的最高峰和最大的平原，進(jìn)行一些細(xì)致的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的地圖與教材文字的結(jié)合，學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)能很好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖能力。

（四）增設(shè)戶外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖實(shí)踐力

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)科教育絕對(duì)不能單單依靠教材，要充分發(fā)揮教師的智慧，為學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中消化學(xué)到的知識(shí)，檢驗(yàn)他們是否真正掌握了學(xué)到的知識(shí)。讀圖能力更是一種需要實(shí)踐的能力，只有在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了讀圖的方法，是有具備運(yùn)用地理知識(shí)和讀圖能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中可增設(shè)戶外活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用地理知識(shí)和讀圖能力的機(jī)會(huì)，讓他們利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，從而鞏固學(xué)生的地理讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的地圖實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如，教師可以組織一次戶外教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的森林公園進(jìn)行探險(xiǎn)活動(dòng)。教師可以提前在森林公園的不同位置藏好“寶藏”，在地圖上標(biāo)注出來(lái)藏寶的地點(diǎn)，然后將學(xué)生分組，將地圖分發(fā)給每個(gè)小組。讓學(xué)生在同一位置出發(fā)尋寶，并讓學(xué)生在找到寶藏以后在地圖上標(biāo)注出自己小組所走的路線，鍛煉他們的地圖實(shí)踐能力。這樣的活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生放松，也是一次特殊的地理課堂，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行深入的思考和探索，能夠培養(yǎng)他們的地圖實(shí)踐力，讓他們更加真切地感受到地理知識(shí)的力量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力是地理教學(xué)任務(wù)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，是提升地理教學(xué)效率的有效途徑[4]。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的重要性，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)地圖的使用，利用地圖幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，讓地理對(duì)他們產(chǎn)生更大的積極影響，為他們今后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。