小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周 丹

(安徽省蒙城第一中學(xué) 安徽亳州 233500)

在高中英語課堂上，面對(duì)高中英語詞匯、句型、語法等多方面內(nèi)容，學(xué)生的掌握難度也提升了一個(gè)層次，這時(shí)候，小組討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就能夠最大化地體現(xiàn)出來，通過大家的群策群力，相互提升，相互借鑒，從而有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。眾所周知，英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，在高考中占據(jù)了很大的比例，所以英語教學(xué)的成敗很大一部分取決于英語閱讀教學(xué)效果。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受經(jīng)過老師“消化”過的知識(shí)，學(xué)生沒有參與其中，沒有提起學(xué)生的興趣。

一、團(tuán)結(jié)互助，提高學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)

其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是分組學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)生水平、智能情況、個(gè)性特點(diǎn)、組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動(dòng)。我們一般會(huì)采取偶數(shù)的異質(zhì)編組，把有兩個(gè)不同特征的學(xué)生分成一組，但是現(xiàn)在的教學(xué)還是面向全體學(xué)生的，同質(zhì)編組中的分層設(shè)計(jì)不能在每一步中都做到，所以異質(zhì)編組還是有很大的實(shí)用性，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，互幫互助[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第一單元Friendship的過程中，首先我要求學(xué)生閱覽課本，著重注意第二部分的小短文Anne’s Best Friend，它講述的是二戰(zhàn)中猶太女孩安妮將日記作為朋友傾訴自己內(nèi)心感受的一段故事。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解安妮當(dāng)時(shí)的心境，思考為什么要將日記視為朋友，這篇文章向給我們表達(dá)出朋友是生活中必不可少的一部分，即使在二戰(zhàn)這一時(shí)代背景下也找尋朋友，向日記本這一朋友傾訴所有事是安妮每天生活的動(dòng)力，同時(shí)在提醒同學(xué)們，在日常生活中要團(tuán)結(jié)互助。就學(xué)習(xí)而言，同學(xué)之間互相探討問題，也是十分有必要的，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

二、隨機(jī)分組，探討知識(shí)的深度

如果學(xué)生之間相互太了解，不會(huì)覺得有什么新意，甚至有的學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生矛盾，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了讓學(xué)生有一些新意，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以采取隨機(jī)分組的方式，讓學(xué)生變換自己的組員及組長，跟不同的學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。隨機(jī)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。按見解的不同可以進(jìn)行辯論，對(duì)所要理解的內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行探討，在辯論中會(huì)讓知識(shí)更加明晰，道理會(huì)更加明白，但是兩者沒有優(yōu)劣之分，適合自己的才是最好的，所以，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行選擇，但兩者結(jié)合的效果更好[2]。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語必修五第三單元Life in the future這一內(nèi)容的過程中，首先我將學(xué)生按照英語成績與學(xué)習(xí)能力任意組合，隨機(jī)分組，讓小組成員推舉出英語小組長。根據(jù)本章內(nèi)容未來的生活這一主題，我給學(xué)生兩分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，使其在腦海中大概構(gòu)成自己未來生活的情景，然后小組之間進(jìn)行深入探討。每個(gè)小組中的每位成員都要求表達(dá)出自己所想象的未來生活的情景，在別人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，組長要求其他成員認(rèn)真傾聽，最后組織語言，派出代表積極回答。這種采取合作學(xué)習(xí)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合方式有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、分工明確，確保每個(gè)學(xué)生都有事可做

既然要運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，就是本組內(nèi)的所有成員都要參與，為了保證參與度，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要分配任務(wù)，這樣就能避免有的學(xué)生有任務(wù)，有的學(xué)生沒有任務(wù)的情況。一般情況下，將組內(nèi)人員分成leader，speaker，recorder，writer，reporter 等，人員的數(shù)量或組內(nèi)人員的角色分配要根據(jù)所講內(nèi)容做一定的調(diào)整。leader就是組長，他給其他同學(xué)分工，并號(hào)召他們積極參與，認(rèn)真合作。組長是本組的風(fēng)向標(biāo)，是本組能否成功的關(guān)鍵，在課前對(duì)組長進(jìn)行動(dòng)員，讓他們知道如何安排總分工和其他工作。為了讓學(xué)生體會(huì)到不同的角色，會(huì)定期進(jìn)行輪換，這樣既能保證學(xué)生的積極性又能讓他們體會(huì)到不同的角色[3]。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第四單元Earthquakes這一內(nèi)容時(shí)，首先我將學(xué)生按照英語表達(dá)能力與學(xué)習(xí)成績均勻混合并隨機(jī)搭配每一小組五六個(gè)人進(jìn)行分組，要求學(xué)生先簡單閱覽教材內(nèi)容，讓每一小組的學(xué)生自行分工，分別有組長與組員。這一單詞的意思是地震，以地震為單元標(biāo)題可以推測出本單元就是以自然災(zāi)害為主題的內(nèi)容學(xué)習(xí)，組長安排學(xué)習(xí)英語能力較弱的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查詢自然災(zāi)害類型及特征，著重注意地震對(duì)人類造成的危害。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在課堂上帶領(lǐng)小組進(jìn)行單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)，并監(jiān)督小組成員以背誦和默寫的形式考查詞匯記憶情況。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)課本內(nèi)容中語法與句式的講解，并督促小組全員翻譯造句，用英文表達(dá)出完美句式。這種分工明確的小組合作方法可以確保每位同學(xué)都發(fā)揮自身的作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)習(xí)過程是很復(fù)雜的，如各個(gè)成員之間獨(dú)立思考，按序語言表達(dá)，認(rèn)真傾聽等環(huán)節(jié)都要慢慢磨合，使學(xué)生逐漸形成合作習(xí)慣和意識(shí)。以上，通過采取文獻(xiàn)研究和理論分析的方法得出合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的相互協(xié)作能力，還能夠提高英語課堂的教學(xué)效率。