初中歷史教學(xué)中微課的實(shí)施探究

鄭艷華

(河北省唐山市路北區(qū)教育局 河北唐山 063000)

在初中歷史教育中，科學(xué)運(yùn)用微課可以使課程內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，科學(xué)地使用微課可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，在課堂上創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些都能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極性，并幫助他們更好地解決所遇到的問題。歷史教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課的重要性，在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用微課，使課堂更具吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的意義

初中生在身體和心理上還沒有成熟到可以很好地約束自己的程度。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)“缺席”，深究其原因，一方面是學(xué)生的自控能力弱，注意力有限，另一方面，初中歷史課堂的內(nèi)容可能并不是那么有趣，學(xué)生會(huì)缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，如何在較短的時(shí)間內(nèi)將歷史知識(shí)生動(dòng)地傳遞給學(xué)生呢？以形象化、直觀化和清晰化為特征的微課教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們較為簡單地解決學(xué)習(xí)問題，并幫助他們保留所學(xué)知識(shí)。微課可以很好地與歷史知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生像讀故事一樣學(xué)習(xí)歷史，給他們帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課特別適合于知識(shí)相對(duì)瑣碎的歷史學(xué)科，它可以突出主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。此外，微課可以突出重要和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生快速理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果[1]。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

（一）微課內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際

初中歷史教師在使用微課時(shí)，應(yīng)確保微課的內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。歷史教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)歷史事實(shí)的研究，由于歷史上的重大事件涉及大量歷史人物、地名、過程、影響和其他知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的組織和記憶能力，加深理解和記憶，這有助于他們掌握歷史課程的內(nèi)容。古代史是歷史教育的第一課，如果這一課能增加學(xué)生的歷史知識(shí)，使他們對(duì)歷史充滿好奇，就更有利于學(xué)生記憶。教師可以將歷史與現(xiàn)在生活結(jié)合起來，初中生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們喜歡新鮮、生動(dòng)、有趣的事物。在初中歷史課上，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，從而提高教育的有效性[2]。

例如，講述“伐無道，誅暴秦”時(shí)，教師可以利用微課播放有關(guān)秦朝時(shí)代的視頻，讓學(xué)生直觀地感受當(dāng)時(shí)的歷史情景，有大澤鄉(xiāng)起義、巨鹿之戰(zhàn)、秦朝滅亡和楚漢戰(zhàn)爭。本節(jié)課的重難點(diǎn)在于陳勝、吳廣起義和秦亡前后，項(xiàng)羽和劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。教師可以設(shè)置一些問題，播放完相關(guān)視頻后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽约由顚?duì)這段歷史的理解，同時(shí)豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將這些知識(shí)有框架、有邏輯地放入記憶庫。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，獲取新知識(shí)，掌握新技術(shù)，使微課的實(shí)施能夠提高學(xué)生參與歷史課堂的積極性，真正提高歷史教學(xué)的有效性，從而有效提高初中歷史教學(xué)水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學(xué)生初步比較戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從歷史唯物主義的角度分析問題的能力。通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生明白秦朝的暴政是農(nóng)民起義的根本原因，明白“得民心者得天下”的道理，明白人民是推動(dòng)歷史進(jìn)步的主體。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行歷史探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中歷史教學(xué)中，教師可以科學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)微課的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整靈活運(yùn)用微課。在實(shí)際教學(xué)過程中，探索有效的方法，提高微課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地挖掘?qū)W生的潛力。這樣才能真正發(fā)揮好初中歷史教學(xué)的價(jià)值。教師在教學(xué)中也能更好地挖掘?qū)W生的潛力。初中歷史課本中的知識(shí)是零散的、細(xì)碎的，學(xué)生覺得很難學(xué)習(xí)，加上心理和年齡因素，學(xué)生在課堂上很難長時(shí)間地集中注意力。微課視頻很短，可以在學(xué)生關(guān)注的時(shí)間內(nèi)講解知識(shí)。同時(shí)，微課可以將分散的、零散的歷史知識(shí)系統(tǒng)地整合起來，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)行歷史研究[3]。

例如，講授《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時(shí)，教師可以利用微課播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭是中華民族由衰敗走向復(fù)興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，青年一代要樹立民族自信心和自尊心，堅(jiān)定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念。課后，教師可以安排學(xué)生參觀歷史遺跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，通過親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)祖國的強(qiáng)大，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。學(xué)生的情感和能力在初中階段還沒有得到穩(wěn)固的發(fā)展，教師在教授課程的同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長，不僅要教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，還要教他們?nèi)绾巫鋈?。教師利用微課創(chuàng)造了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，并教導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，能促及學(xué)生產(chǎn)生共鳴，形成正確的三觀觀，為今后的成長和發(fā)展鋪平道路。

（三）運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)延伸，增長學(xué)生的見識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維

初中歷史教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課上，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師往往采取“灌輸式”的教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)的講解流于形式，很少讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力薄弱。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，只會(huì)依賴教師講解，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史，提高自學(xué)能力。由于共享信息和重復(fù)觀看的好處，微學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習(xí)和探索歷史的奧妙。這樣可以最大限度地利用學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的洞察力，啟發(fā)他們的思維，提高他們的思維能力[4]。

例如，講解《大河流域的古老文明》時(shí)，教師可以通過“金字塔和獅身人面像”和“埃及戰(zhàn)車”等相關(guān)圖片引入，詢問學(xué)生是否知道四大文明古國有哪些，這四個(gè)國家分別有什么特點(diǎn)，利用大國成就吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。兩河流域是世界文明的發(fā)祥地之一，本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解古代埃及國家名稱和統(tǒng)一的時(shí)間，進(jìn)而分析后面的《漢謨拉比法典》的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生了解印度的種姓制度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)。探索這些知識(shí)的過程，可將語言敘述與動(dòng)畫相結(jié)合制作微課。學(xué)生看到這樣的微課時(shí)，會(huì)立即被微課中的動(dòng)畫所吸引，并迅速投入到課堂學(xué)習(xí)中。運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)延伸，增長學(xué)生的見識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（四）運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

歷史教學(xué)時(shí)間比語文和數(shù)學(xué)少，歷史教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，從古代到現(xiàn)代社會(huì)。因此，歷史課時(shí)不足是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，所以教師需要更有效的歷史教學(xué)方法，而作為碎片化信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課可以解決歷史教學(xué)時(shí)間不足的問題。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間，通過手機(jī)客戶端來學(xué)習(xí)，積少成多，歷史教學(xué)時(shí)間也能得到保證，更有助于提高學(xué)生的歷史教學(xué)成績。初中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，不需要像小學(xué)生那樣被老師一步步引導(dǎo)。如果教師給學(xué)生一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，就能取得意想不到的收獲。但初中生的自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，有時(shí)很難從書本上弄清章節(jié)中的重、難點(diǎn)，所以，教師可以利用微課幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而更好地突破知識(shí)的重難點(diǎn)[5]。

例如，講解《華夏之祖的傳說》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前查找一些關(guān)于炎帝、蚩尤和黃帝的故事，詢問學(xué)生為什么我們被稱為炎黃子孫，在早期人類社會(huì)，還沒有文字記錄歷史，這些我們所了解到的是如何保存和流傳下來的。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過討論回答這些問題。在討論過程中，學(xué)生首先自己思考問題，然后與同伴分享自己的觀點(diǎn)和想法，形成思想的碰撞，激發(fā)他們的思考。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中國古代文明起源的基本知識(shí)，還要培養(yǎng)收集信息、快速閱讀歷史知識(shí)和概括的能力。通過這種方式，學(xué)生在獲得正確答案的同時(shí)，對(duì)內(nèi)容會(huì)形成更全面的認(rèn)識(shí)，從而提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在觀看視頻時(shí)需要集中注意力，在與同伴討論和交流的過程中，需要充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以在課前將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課上傳到班級(jí)群，讓學(xué)生按照微課中提出的要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，收集和查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的小故事，然后向全班同學(xué)介紹自己的成果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有一個(gè)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這有助于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課作為一種新的初中歷史教學(xué)形式被引入，以彌補(bǔ)歷史教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)效果。微課是教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師可以在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用微課，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，從而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上歷史，從而提高學(xué)習(xí)效果。