思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運用

張 坤

(吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)校 吉林吉林 132000)

從素質(zhì)教育背景出發(fā)，思維導(dǎo)圖的運用符合素質(zhì)教育需求，能夠活躍學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從語文課程標準出發(fā)，閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分之一，自然對學(xué)生的教育意義十分深厚，思維導(dǎo)圖的運用能夠讓語文教學(xué)得到良好的開展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生的語文閱讀變得更加豐富精彩。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)可起到良好的促進作用，有助于提升小學(xué)生的閱讀水平，讓語文閱讀教學(xué)良好開展。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容是將形象思維和抽象思維結(jié)合起來，用圖形等方式將知識展示出來，做到圖文并茂，展現(xiàn)出一幅完整的思維導(dǎo)圖。因此，思維導(dǎo)圖能將思維變得形象化，它又被稱之為腦圖、樹狀圖、概念地圖等，是一種圖像，是思維的工具以及利用圖像式思考的輔助工具[1]。

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生閱讀文章、理清文章的思路、理解文章的內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)中，都是讓學(xué)生簡單地勾畫自然段，找出文章中心句和段落大意等。這種方式無法調(diào)動學(xué)生的自信，不利于學(xué)生將文章內(nèi)容整合在一起進行閱讀學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運用能讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，突顯教學(xué)重難點，進而幫助學(xué)生把握文章內(nèi)涵，使其在大腦中形成一定的閱讀邏輯，在思維導(dǎo)圖中歸納出閱讀的內(nèi)容。這樣更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。思維導(dǎo)圖還有利于學(xué)生思考文章內(nèi)容、解決閱讀問題。在思維導(dǎo)圖的運用下，學(xué)生能夠主動思考和解決閱讀問題，在形成自己的思維邏輯，實現(xiàn)高效閱讀。還能夠在思維導(dǎo)圖的繪制上認真分析文章的內(nèi)容，進而讓學(xué)生更加清晰、全面地把握語文閱讀知識和文章體系。甚至在思維導(dǎo)圖的繪制上，學(xué)生的記憶能力能夠得到鍛煉，可提高學(xué)生對閱讀的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生的寫作來說也有莫大的促進作用，能讓學(xué)生的閱讀和寫作水平同時得到提升，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖引入新課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文閱讀的開展需要提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，才能有效提高閱讀的質(zhì)量。教師要善于用一些技巧性教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，創(chuàng)新閱讀課堂，豐富教學(xué)時手段，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓語文閱讀教學(xué)體系得到完整構(gòu)建。

例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以給學(xué)生列出思維導(dǎo)圖的樹狀圖，學(xué)生則根據(jù)自己的閱讀去填寫答案，這樣可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文的閱讀更有動力。學(xué)生自主開展課文閱讀，根據(jù)自己的閱讀體會將所思所想填寫在思維導(dǎo)圖中，將蒲公英、豌豆、蒼耳媽媽的做法紛紛列舉出來，給蒲公英準備降落傘、給蒼耳穿上帶刺的鎧甲、讓豌豆莢炸開，由此讓課文變得更加通俗易懂，對文章的理解和認識更加透徹，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中提高閱讀熱情。

通過思維導(dǎo)入引入新課，能夠加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認識，借助思維導(dǎo)圖感知課文內(nèi)容，提高自身的閱讀能力。思維導(dǎo)圖的填寫一方面是幫助學(xué)生認識思維導(dǎo)圖的構(gòu)造，另一方面是對語文新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。這對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升也有很大的促進作用，還能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和教師語文教學(xué)質(zhì)量的提升都有積極的促進作用。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖玩轉(zhuǎn)語文課堂，尊重學(xué)生的閱讀體驗

我國教育家葉圣陶先生曾說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師在這些場所給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生能看書讀書的能力自然就會提高?！彼季S導(dǎo)圖要充分運用到語文教學(xué)課堂中，才能讓語文教學(xué)課堂變得更加豐富，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的閱讀體驗更加精彩。

例如，《趙州橋》這篇課文是對趙州橋的介紹。學(xué)生在閱讀過程中可以自己繪制思維導(dǎo)圖來深入探索語文課文，從自身的閱讀體驗出發(fā)，根據(jù)閱讀的真實情況簡述出閱讀體驗，通過本篇課文的閱讀能夠了解什么，知道了哪些信息等。每個學(xué)生的閱讀體驗及閱讀思維都不同，閱讀興趣和能力也有所不同，在自主繪制趙州橋思維導(dǎo)圖時，很多學(xué)生會表現(xiàn)得比較茫然，教師可以旁敲側(cè)擊地提醒學(xué)生，從趙州橋的影響、外觀、概括和構(gòu)造來進行闡述劃分，提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制水平，加深學(xué)生的理解，讓思維導(dǎo)圖玩轉(zhuǎn)語文課堂[2]。

通過主動閱讀促進語文閱讀教學(xué)的良好開展，學(xué)生可以在課后互相討論和分析自己繪制的思維導(dǎo)圖，從繪制的圖案、填寫的內(nèi)容以及色彩搭配入手，讓自己的思維導(dǎo)圖更加精美，讓思維導(dǎo)圖的分支更加鮮明，進而提高思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，讓學(xué)生的閱讀體驗得到豐富，在閱讀過程中了解文章內(nèi)容，提高對趙州橋的認識，在愉悅的教學(xué)氛圍中獲得進步。

（三）利用思維導(dǎo)圖改善閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

《語文課程標準》中明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育也要求提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備會終生發(fā)展和適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力和必備品格。在語文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖來改善閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，不僅能增強語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在日常的語文閱讀教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性。

例如，《巨人的花園》這篇課文講述的是一個小故事，自私的巨人不讓孩子在花園里玩，結(jié)果花園沒有了活力，沒有了春天，巨人自己也沒有了快樂。當(dāng)他認識到錯誤后，將孩子們叫回來，春天再次光臨花園，巨人也得到了幸福快樂的生活。教師要將課堂完全托付給學(xué)生，能夠在不干涉學(xué)生的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終驗收學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的運用中對文章的信息進行快速整理，用自己的語言進行表達，期間進行小組合作協(xié)同完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓思維導(dǎo)圖更加精細、全面。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生也能夠理清整體的文章思路，對文章進行自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對文章的主題有深刻的認識[3]。

教師可以在課下根據(jù)訪談了解學(xué)生對本節(jié)課的意見，根據(jù)學(xué)生的真實反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效改善閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)知識，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使思維導(dǎo)圖成為一種學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具。

（四）通過思維導(dǎo)圖豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生讀寫能力

正所謂讀萬卷書、行萬里路，讀書破萬卷，下筆如有神。顧炎武和杜甫的詩句無一不體現(xiàn)出讀書的重要性。語文課本上的文章都是經(jīng)過千挑萬選而來的優(yōu)秀文章，但有很多課外閱讀也十分優(yōu)秀，符合學(xué)生的閱讀需求，能夠滿足學(xué)生的閱讀欲望。教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀知識，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的讀寫能力，進而有效增強學(xué)生的閱讀水平。

例如，每周開展課外閱讀課，讓學(xué)生在課上與教師一起閱讀課外書籍。隨著年級的提升，語文課文的篇長逐漸提升。教師要為學(xué)生挑選一些優(yōu)秀的長篇幅的課外書籍，這樣就可以讓學(xué)生在閱讀過程中做好思維導(dǎo)圖的記錄，在每周的課外閱讀中都及時記錄閱讀內(nèi)容，這也是一個良好閱讀方式。閱讀素材的增多自然就意味著學(xué)生寫作能力的提升，所閱讀的內(nèi)容都將變成學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。教師可以讓學(xué)生自主來選擇書籍，選擇同一本書的學(xué)生可以坐在一起閱讀，邊閱讀邊記錄思維導(dǎo)圖。在學(xué)生閱讀的過程中，教師也同樣開始閱讀，拉近師生關(guān)系[4]。

在課外閱讀活動的開展中，主要針對大篇幅的書籍，這是對學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力的一種訓(xùn)練，也是借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生記憶能力的重要途徑。在閱讀過程中，師生之間的氣氛會變得溫馨和諧，拉近彼此之間的距離，學(xué)生也能夠在閱讀中積累更多寫作素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升自我。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運用，能夠推動語文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展，讓閱讀教學(xué)變得更加豐富精彩，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能提升教師的專業(yè)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的運用不是一蹴而就的，它需要教師的循循善誘，能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下得到成長。