在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略研究

羅麗邊

(深圳市龍崗區(qū)橫崗街道四聯(lián)小學(xué) 廣東深圳 518115)

小組合作教學(xué)與小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)，深受小學(xué)生的喜愛，所以，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式受到很多教師的重視。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師同樣可以借助小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，通過小組合作的形式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生真正變?yōu)槊佬g(shù)課堂的主人，使學(xué)生主動展開美術(shù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中探究美術(shù)的奧秘。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極挖掘小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢與價值，為構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，大多是教師在講臺上講解美術(shù)技巧，學(xué)生在臺下聽教師的講解，這樣的模式雖然能讓學(xué)生很快獲得知識，但學(xué)生的主觀能動性并沒有體現(xiàn)出來，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，學(xué)生覺得這些知識都是老師傳授給自己的，很難自信地展示自己的繪畫技巧，不利于美術(shù)課程的順利開展，而小組合作的形式能夠給予學(xué)生一個探索的機(jī)會，使學(xué)生在探究的過程中掌握更多美術(shù)技巧，從而自信地創(chuàng)作出自己的美術(shù)作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被充分激發(fā)。此外，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)美術(shù)，能夠收獲更加豐富的知識。

（二）尊重學(xué)生個性化發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的個人潛能發(fā)展與個性化發(fā)展等會受到一定的限制，而小組合作模式能夠很好地打破這一限制，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，釋放學(xué)生的天性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多的認(rèn)知。美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，對學(xué)生的個性及想象力與創(chuàng)造力都有一定的要求，所以，教師可充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生一定的火花，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生更加積極健康的發(fā)展[1]。

（三）提高學(xué)生人際交往能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的家庭條件較為優(yōu)越，學(xué)生也因此成了家長的手中寶。家長往往給予孩子過多的寵愛，使其經(jīng)常以自我為中心，不愿意與他人溝通與交流等。對此，教師可充分利用小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生與他人溝通與交流創(chuàng)造必要的前提條件，這樣不僅能加強(qiáng)師生間與生生間的關(guān)系，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的性格與品質(zhì)，同時能提高學(xué)生的人際交往能力與水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展科學(xué)優(yōu)質(zhì)的小組構(gòu)建

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展對學(xué)生至關(guān)重要，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。為了更加合理、科學(xué)地進(jìn)行小組構(gòu)建，教師首先需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分層，如學(xué)生自身美術(shù)能力較強(qiáng)，美術(shù)核心素養(yǎng)也較為良好，且學(xué)習(xí)速度較快，這一類學(xué)生可以分為A層次學(xué)生，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過簡單的引導(dǎo)，他們便能很好地理解和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師將其分為B層次，這一層次的學(xué)生，能基本完成教師布置的作業(yè)，但可能缺乏一些創(chuàng)作力。針對對美術(shù)就沒什么創(chuàng)作興趣，學(xué)習(xí)也比較被動的學(xué)生，可以分為C層次，教師要給予這一類的學(xué)生耐心的幫助。在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師要根異質(zhì)的原則進(jìn)行小組劃分，使每個小組中都配備相應(yīng)的ABC三個層次的學(xué)生，這樣能使不同層次的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，分組教學(xué)不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期或不定期地進(jìn)行小組的調(diào)整，從而使所有學(xué)生都能積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，并不斷提高教師的教學(xué)水平。

（二）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力

由于學(xué)生成長的環(huán)境與興趣愛好的不同，學(xué)生之間存在一定的學(xué)習(xí)差異，教師要充分尊重學(xué)生的這一差異性，進(jìn)行針對性的教學(xué)，以此有效落實(shí)合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分組完畢后，可根據(jù)每一小組的具體情況為其設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的具體情況而定，最大限度地發(fā)揮小組合作的教學(xué)優(yōu)勢[2]。例如，學(xué)習(xí)“我心中的太陽”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以讓小組中A、B層次學(xué)生憑借自己的想象用畫筆畫出自己心中的太陽，并附有一定的意境，從而帶動C層的學(xué)生學(xué)習(xí)。C層的學(xué)生對太陽的意境不能很好地把握，教師應(yīng)給予更多的幫助，也要降低對C組學(xué)生的要求，形式不限，能夠突出主題即可，教師也要給予C層學(xué)生一定的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每組學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與動手能力去嘗試、去挑戰(zhàn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、研究，最終也能完成自己的畫作，學(xué)生也能感受到成功的喜悅，逐步增強(qiáng)自信心，對美術(shù)也會形成新的理解與記憶，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)機(jī)會

多元化的合作形式能促進(jìn)學(xué)生全神貫注地投入到美術(shù)教學(xué)中，這也是學(xué)生能夠?qū)W好美術(shù)的重要前提。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的生活條件比較優(yōu)渥，父母對孩子優(yōu)勢會產(chǎn)生溺愛，導(dǎo)致部分學(xué)生非常任性、自私。所以，在美術(shù)課堂中教師要科學(xué)合理地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣不但能使學(xué)生懂得尊重與分享，還能培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好品格[3]。首先，教師要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，教師以“我的祖國”為題讓學(xué)生完成一幅作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，大家集思廣益、紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。其次，美術(shù)材料的數(shù)量也會夠影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，每個小組有7-8個學(xué)生，大家都積極準(zhǔn)備美術(shù)材料，豐富的美術(shù)材料是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的必要前提，學(xué)生相互協(xié)商、相互配合、分工合作，最終能夠完成一幅精美的美術(shù)作品。在這一系列的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在合作中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅能夠協(xié)調(diào)好自己與他人的關(guān)系，還能非常積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效率也會非常高。

（四）開展評比，引導(dǎo)競爭

小學(xué)生天生愛表現(xiàn)自己，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中融入競爭，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的催化劑，對于比較優(yōu)秀的學(xué)生或者進(jìn)步明顯的學(xué)生教學(xué)要給予一定的鼓勵與獎勵。這樣，學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互鼓勵，不管是在班級紀(jì)律方面還是學(xué)生的美術(shù)繪畫能力都會顯著提高[4]。在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，學(xué)生之間積極討論、研究，將自己的講解表達(dá)出來，然后小組選擇一個最好的方案，大家一起動手完成畫作。例如，學(xué)習(xí)“小動物和媽媽”這一內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些小動物和媽媽生活的視頻，然后結(jié)合自己的想象將其表達(dá)出來。此時，小組成員都陷入激烈的討論中，最后商討出繪畫內(nèi)容與表現(xiàn)形式，學(xué)生的繪畫水平大大提升。教師看到學(xué)生的繪畫作品會非常驚喜，有的小組畫的雞媽媽捕捉小蟲喂雞寶寶，有的小組畫的烏鴉反哺的情景等，學(xué)生的表現(xiàn)形式也很豐富，有的學(xué)生用鉛筆，有的學(xué)生用水彩筆，還有的學(xué)生用剪紙的效果……總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，作品充分展現(xiàn)出了小組合作的智慧。最后，教師可以將學(xué)生的畫作進(jìn)行評比，所有學(xué)生一起欣賞，對每一幅作品都要發(fā)表自己的見解，評比過程也是提高學(xué)生審美能力的重要途徑，最后，教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，詳細(xì)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，大家相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高全班學(xué)生的綜合水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生來說意義非凡。傳統(tǒng)單一形式的美術(shù)教學(xué)并不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)過程中需要充分挖掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過小組合作的形式活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在良好的情景中展開美術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種持續(xù)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。并且，小組合作的形式也能充分突顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動的過程，學(xué)生也能很好地認(rèn)知與他人的合作與交流，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能得到有效碰撞，為構(gòu)建小學(xué)高效美術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)。