基于“愛(ài)種子”的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

黃玉清

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué) 廣東廣州 510925)

“愛(ài)種子”教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及與同學(xué)合作探究的能力。為了更好地開展教學(xué)任務(wù)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來(lái)完成課上內(nèi)容。有了信息技術(shù)的加持，采用“愛(ài)種子”的教學(xué)方式開展教學(xué)，構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)課堂指日可待。

一、愛(ài)種子模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的意義

“愛(ài)種子”是一種新興的教學(xué)模式，為枯燥的課堂注入了新的活力與生機(jī)，這種教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分感到自己在課堂中的地位，讓他們懷有更飽滿的激情進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。不僅如此，在基于“愛(ài)種子”教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的小學(xué)教師意識(shí)到這一教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的實(shí)質(zhì)性作用，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為核心，積極關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)其進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)探究與交流[1]。

二、愛(ài)種子背景下的小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)現(xiàn)狀

“愛(ài)種子”教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在對(duì)課文有了一定的了解基礎(chǔ)后，教師再組織開展互動(dòng)課堂，進(jìn)行小組合作。但在其中還存在一定的問(wèn)題需要改善，如很多教師只是根據(jù)班級(jí)里的人數(shù)來(lái)平均分配小組，隨便為學(xué)生分組，而沒(méi)有顧及學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力等一系列因素。不合理的小組劃分使得很多小組的合作學(xué)習(xí)效果較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果。不僅是小組劃分的問(wèn)題，還有學(xué)生間的合作情況，很多學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差，只按照自己的想法來(lái)行事，這就會(huì)使組內(nèi)交流產(chǎn)生很大的分歧，不默契的合作會(huì)使得很多小組難以進(jìn)行下去。

三、“愛(ài)種子”背景下小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

（一）滲透愛(ài)種子教學(xué)理念，進(jìn)行合理分組

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到正確的學(xué)習(xí)方法就會(huì)感到英語(yǔ)很難，為了使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，教師需要為其制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并時(shí)刻滲透愛(ài)種子的教學(xué)理念[2]。考慮到學(xué)生的各項(xiàng)能力不同，對(duì)其進(jìn)行合理的分組，盡量使每個(gè)小組中都有具有領(lǐng)導(dǎo)能力、成績(jī)較好、有責(zé)任心的學(xué)生，使每組的實(shí)力相差無(wú)幾，在學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。

在小組中，每個(gè)人都要有明確的分工，盡量做到人人有事做，使每個(gè)人明白自己該承擔(dān)的職責(zé)。在See you at the party這一單元學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為小組布置任務(wù)，如讓每組出一到兩個(gè)人朗讀課文，并由組內(nèi)剩下的學(xué)生找到其中的重要知識(shí)點(diǎn)。如果文中出現(xiàn)了I，d like to...這類的句子或者一些短語(yǔ)，就需要組內(nèi)其他同學(xué)齊心協(xié)力將它找出來(lái)，最后由老師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這樣就能讓組中的學(xué)生都事情做，每個(gè)人都在其中出一份力，最后有所收獲，達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的目的。

（二）通過(guò)小組合作的形式，開展合作預(yù)習(xí)

為學(xué)生分組后，就需要體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開課前的預(yù)習(xí)，這時(shí)教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成。通過(guò)小組合作的形式開展預(yù)習(xí)進(jìn)程，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都有自己探索問(wèn)題的角度與方式，在每個(gè)人以不同的角度來(lái)進(jìn)行分析后，學(xué)生也會(huì)對(duì)其有多方面的理解。如果在合作探討的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況，可以留到第二天的課堂上由老師進(jìn)行解答并與其進(jìn)行互動(dòng)。這也能讓學(xué)生高度集中注意力來(lái)聽講，看自己的理解與教師講的是否存在偏差，這也能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有更加細(xì)致的認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)新單元What，t your favourite season?時(shí)，要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，為課堂做準(zhǔn)備，小組成員可以共同探索問(wèn)題，最后總結(jié)出幾點(diǎn)預(yù)習(xí)出的結(jié)果。結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“What is the weather like in spring?”“Which season do you like best?”等一些固定句子，以及了解到有關(guān)天氣的一些單詞，在小組商討完畢后將其總結(jié)出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行小組比拼，看哪組發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)最多。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生聽課時(shí)也更容易理解，從而使課堂更高效地進(jìn)行。

（三）借助信息技術(shù)的模式，優(yōu)化小組互動(dòng)

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下的愛(ài)種子教學(xué)模式走入課堂，面對(duì)社會(huì)高速發(fā)展的大趨勢(shì)，我們也要合理借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。不可否認(rèn)，在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，能夠吸引學(xué)生的眼光，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到大屏幕上，使其更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在信息技術(shù)的加持下，我們更不能忘記開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要時(shí)刻進(jìn)行小組互動(dòng)，畢竟學(xué)生一直盯著大屏幕也會(huì)使眼睛變得干澀，這就需要適當(dāng)放松眼睛并進(jìn)行小組討論，優(yōu)化小組互動(dòng)，使其在互動(dòng)中能充分利用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要舉措。

例如，學(xué)習(xí)Have a good time in Hainan時(shí)，可以先用多媒體為學(xué)生播放一些海南景色的照片，吸引學(xué)生的眼球，隨即教師可以引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用“How are we going to go to hainan?”“We are going to go...”等句式。在為學(xué)生講解時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)大屏幕上正在播放的中國(guó)地圖，說(shuō)出自己想去或去過(guò)的地方，以及是乘坐什么交通工具去的，讓每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己的想法，以此促進(jìn)小組的互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中也能拉近小組成員間的關(guān)系，使成員之間有更深的了解，在以后的合作學(xué)習(xí)中能夠更快更好地進(jìn)行下去。

（四）創(chuàng)新趣味的問(wèn)題情境，促進(jìn)小組討論

想要構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，就要?jiǎng)?chuàng)新出趣味性的教學(xué)模式，這也符合小學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，趣味性的課堂也更容易讓學(xué)生接受。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，我們選擇了趣味性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，興趣是使人進(jìn)步的良藥，有趣又益智的問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣就會(huì)想方設(shè)法去解決它。在解決問(wèn)題的過(guò)程中也少不了小組討論環(huán)節(jié)，人多力量大，讓學(xué)生集思廣益、發(fā)動(dòng)頭腦來(lái)進(jìn)行討論，得出一個(gè)結(jié)果，最后請(qǐng)教老師，得到最終答案。不管商討的結(jié)果是否正確，我們需要的是學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程，結(jié)果固然重要，但對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題來(lái)說(shuō)過(guò)程才是最重要的。

例如，在Can you tell me the way?的學(xué)習(xí)中，我們可以了解到這是有關(guān)線路指引的學(xué)習(xí)。教師在確保學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解一些單詞的意義與掌握語(yǔ)句的運(yùn)用后，可以向?qū)W生提出一些趣味性的問(wèn)題。比如：你家到學(xué)校的路線是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題，雖然這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但一定會(huì)使學(xué)生快速聯(lián)想到自己的家庭住址、自己每天是通過(guò)哪條路來(lái)上學(xué)的，讓其快速回憶并快速說(shuō)出自己的上學(xué)路線?？梢耘c小組成員共同討論這個(gè)問(wèn)題，看看有沒(méi)有在上學(xué)過(guò)程中路過(guò)相同的地點(diǎn)或道路，最后用英文說(shuō)出自己的路線，有的學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)有一定困難，這就需要小組成員間的互助，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)也會(huì)適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)建愛(ài)種子評(píng)價(jià)模式，踐行小組評(píng)價(jià)

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的有效評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，時(shí)刻去激勵(lì)和督促學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)下的愛(ài)種子評(píng)價(jià)模式具有強(qiáng)大的線上評(píng)價(jià)功能，在日常教學(xué)中，教師要采用線上線下結(jié)合的機(jī)制對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)，從而形成方式多樣化的評(píng)價(jià)模式，多方面、多層次地為學(xué)生服務(wù)，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系[3]。在小組合作中，學(xué)生集思廣益得出的結(jié)果是他們辛苦努力得來(lái)的，他們也渴望得到教師的肯定，這也就需要教師及時(shí)對(duì)其做出評(píng)價(jià)，完成的好就需要表?yè)P(yáng)；反之，為其指出存在的問(wèn)題。

例如，在How to stay safe這一單元的學(xué)習(xí)中，我們可以為學(xué)生提供一些單詞或短語(yǔ)，如crossing，cross the street，cross the road，traffic light/lights，down stair等，并結(jié)合所要學(xué)的內(nèi)容為其布置相應(yīng)的任務(wù)。在課上可以讓學(xué)生根據(jù)本單元主題以及教師提供的單詞或短語(yǔ)在小組內(nèi)合作造出一個(gè)相關(guān)句子，如“Do not cross the street when the traffic light is red.”讓學(xué)生在組內(nèi)商討并造句，最后對(duì)學(xué)生的句子作出評(píng)價(jià)，并為其糾正句子中存在的問(wèn)題。教師在課后也可以布置一些課本上的習(xí)題讓學(xué)生完成，完成后可以傳到平臺(tái)上由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)批閱，使學(xué)生最大化地吸收并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“愛(ài)種子”下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并開展小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組中互幫互助，共同攻克難關(guān)，使其充分思考，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)[4]，使學(xué)生學(xué)有所得，勞有所獲，讓其在合作中以不同的角度看待問(wèn)題，從小組中探討、發(fā)現(xiàn)真理，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨即在“愛(ài)種子”教學(xué)模式下構(gòu)建出高效的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂。