核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探析

韓云靜

(蘇州國際外語學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

在美術(shù)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)美術(shù)教師要在提升學(xué)生美術(shù)實踐能力的基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)學(xué)生體悟美、描繪美、創(chuàng)造美和發(fā)揚美，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣，提升學(xué)生的思維和鑒賞能力。

一、多鼓勵學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的事物，進行探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。世界從來不缺乏美，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和研究美的人”。世界就是在不斷的發(fā)現(xiàn)和探索中而發(fā)展至今的，我們的生活需要觀察，多留心身邊的細小事物才能讓生活越來越美妙。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大多是以老師的講解為主，很少有學(xué)生自己探究的部分，在一些課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能完全理解藝術(shù)的內(nèi)涵。教師要多給學(xué)生理解藝術(shù)的空間，多讓學(xué)生動手研究，因為藝術(shù)并不是在形象上進行模仿，而是花時間對其本質(zhì)進行思考。學(xué)生不斷探究，才能感受到藝術(shù)想要表達的思想內(nèi)涵。才能做到眼中有物，心中也有物，這樣學(xué)生的下一段學(xué)習(xí)就會越來越熟練，在整個藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)就會越來越深入[1]。

例如，教學(xué)《精細描繪》這一節(jié)的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)和探究身邊的物品，選擇一個自己感興趣的東西進行長時間的觀察，在腦海中有一個具體印象后，再進行描繪。在這一環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生提供一個方向，但不要阻礙和左右學(xué)生選擇物品的思想，多引導(dǎo)學(xué)生觀察物品的不同方面。老師同時可以加一些指導(dǎo)和示范，演示多種圖形的組合方法，讓學(xué)生能夠進一步感受到不同形象物體的組合方式，讓學(xué)生能感受到觀察的神奇之處，激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們能從美術(shù)中感受到生活的奇妙。

二、多通過美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是推動人類發(fā)展的一項重要能力，想要提升小學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該多在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方上多花心思，在一點點的生活啟發(fā)中讓學(xué)生了解到生活與美術(shù)學(xué)科的緊密聯(lián)系。美術(shù)相對于其他學(xué)科比較輕松，并且容易引起學(xué)生的興趣，通過這種學(xué)生感興趣的學(xué)科，能一步步強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，慢慢提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)[2]。

例如，教學(xué)《捏泥巴》一課時，教師可以把捏好的泥巴作品一起展示給學(xué)生，在他們觀察的時候，同時引導(dǎo)他們主動思考，可以用比較幽默的話語為他們講解泥巴作品的制作過程，激發(fā)他們的興趣和探索欲望，通過不同類型作品的對比，讓他們初步了解造型藝術(shù)，這些泥巴作品最好源于生活中常用的物品，讓它們煥然一新，引起他們的好奇與興趣，慢慢引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中一切可利用的資源，思考生活中的哪些材料可以用作造型藝術(shù)。將實踐與生活聯(lián)系起來，可能會有學(xué)生想到可以廢物利用，比如喝過的飲料瓶、用完的洗衣液瓶和舊衣物等生活用品，都可以用于創(chuàng)作，教師主要是起指導(dǎo)作用，首先與學(xué)生溝通，了解他的創(chuàng)作思路，然后給予建議與指導(dǎo)，若他們在創(chuàng)作過程中遇到困難，老師可以給予幫助，完成基本的造型搭配后最好用彩色筆上色，這不僅會為作品增彩而且更有利于學(xué)生掌握色彩搭配。并且，通過廢物利用，可以提高學(xué)生的環(huán)保意識，物品前后的變化也會給學(xué)生帶來強烈的自豪感，這對激發(fā)他們興趣很有幫助。

三、多去創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生成長的最好導(dǎo)師，學(xué)生的情感體驗極易受到環(huán)境和其他人的影響，教師要多根據(jù)一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生能接受的情境，讓學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，教師可以通過一些游戲活動或者實物展示等，讓學(xué)生從教師的展示中在腦海中創(chuàng)設(shè)一個情境，學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境里面天馬行空，創(chuàng)造一個自己的藝術(shù)帝國，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作天賦，讓興趣真正成為學(xué)生進步的階梯。在小學(xué)階段，一定要將學(xué)生的興趣放在首位，過度逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)自己不喜歡的東西，只會是無效的學(xué)習(xí)，這些知識只會被短暫吸收，而不能長時間儲存在學(xué)生的知識庫里，而學(xué)生因為感興趣而學(xué)習(xí)到的東西會伴隨生活的利用以及記憶的存儲而陪伴他們很久。

例如，教學(xué)《奇思妙想》這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂開始的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的魔法世界創(chuàng)設(shè)一些情景，激起學(xué)生對課程的關(guān)注興趣，將學(xué)生帶入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中。教師可以跟同學(xué)們說，“今天看了一部名叫《哈利波特》的電影，電影中的主人公哈利波特通過他的魔法，實現(xiàn)了他的很多愿望。通過魔法去了很多想去的地方，自己也被帶入了那些情境?！苯處煴M量把魔法所帶來的東西描繪得更加豐富具體一點，一聽到有關(guān)魔法的事情，學(xué)生的好奇心與貪玩性就會被充分激發(fā)出來，情緒就會一下子因為魔法而被調(diào)動起來，學(xué)生會在心中對魔法世界產(chǎn)生向往，在腦海中構(gòu)建一個獨特的魔法世界。教師緊接著讓學(xué)生在紙上畫出自己所想象的魔法世界和一些具有代表性事物，學(xué)生根據(jù)所畫的事物充分展現(xiàn)本節(jié)課的主題，通過這樣的方法，可以鍛煉學(xué)生的想象能力，也能鍛煉學(xué)生對畫面的描述能力[3]。

四、多用圖像拓展學(xué)生思路，提高學(xué)生課堂體驗感

圖像是人類想象力的高度體現(xiàn)，人們對圖像的辨別也具有天生的賞識度，特別是對美術(shù)作品和攝影作品這些視覺沖擊力很大的藝術(shù)作品。所以，一個學(xué)生對圖像的識別得有最基礎(chǔ)的鑒賞能力。在以往的美術(shù)教學(xué)的課程中，都會涉及這一點，但卻只是片面的，沒有那么具體和形象，效果不好。在核心素養(yǎng)全面發(fā)展的新教育理念下，美術(shù)教師應(yīng)該多結(jié)合自己的課堂內(nèi)容，開發(fā)出新的圖像識別思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成賞識美的能力，使用學(xué)生能通過聯(lián)系和比較的方法，對圖像的各個部分進行整體的觀看，對于圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等特征形成自己的感受，感受到美術(shù)課堂的魅力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞瑪格麗特的《比利牛斯山之城》和馬列維奇的《莫斯科的英國人》等優(yōu)秀作品，老師先向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景和故事，然后對創(chuàng)作者進行一些解讀，讓學(xué)生自己進行欣賞，通過自己看到的，結(jié)合背景來進行自我解讀。在學(xué)生對作品觀察了一定的時間后，老師再讓學(xué)生各抒己見，進行討論，最后在課堂上表達自己的見解和想法。對于一些創(chuàng)新的想法，教師應(yīng)該予以表揚，增強學(xué)生的自信心。通過對藝術(shù)家作品的觀察和欣賞，學(xué)生會對一些藝術(shù)作品的了解有全新的認識，從而提高自己的欣賞能力和評價能力。學(xué)生也可以通過欣賞作品提升自己的思維方向，這樣能讓學(xué)生以后的思考方向越來越發(fā)散，對事物產(chǎn)生自己獨特的觀點，也能感受到其他同齡人的新奇想法，拓寬自己的認知空間[4]。

五、多培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力，提升學(xué)生創(chuàng)意實踐能力

美術(shù)不僅是一門以視覺為主的藝術(shù)類學(xué)科，還是一門集創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為一體的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)，離不開創(chuàng)作者的實踐歷程。所以，在美術(shù)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終的目的，去提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因為小學(xué)生的年齡還比較小，對事物的認知和感悟能力水平較低，在個人的創(chuàng)意方面因為視野比較狹隘，對于美術(shù)作品的創(chuàng)新能力比較弱，這就要求教師在一些生活實踐中強化學(xué)生的實踐能力。教師多用多樣化和豐富多彩的現(xiàn)代化新媒體手段，提升學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)，通過去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更好地體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的開放性，讓學(xué)生能從一些生活的實踐中去感受到藝術(shù)源于生活，也能從生活中找到不一樣的藝術(shù)美。

例如，教學(xué)《設(shè)計生活標(biāo)志》時，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些生活中常見的交通路牌標(biāo)志和生活中一些其他帶有警示性的標(biāo)牌，引發(fā)學(xué)生的生活共鳴，從而吸引學(xué)生的注意力，然后可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，分別說一說這些標(biāo)牌代表什么，在生活中的哪些場所出現(xiàn)過。然后以小組為單位，給每個小組都布置一個任務(wù)，讓學(xué)生以設(shè)計一些常見場所的標(biāo)牌，分別給每個小組分別分發(fā)一些獨有的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互相合作的方式和自己的生活閱歷以及想象力去大膽設(shè)計一些標(biāo)牌。這種方法能將學(xué)生帶入一個充滿生活性的空間，學(xué)生通過生活中的所見所聞大膽表現(xiàn)自己的想法，從理解生活的內(nèi)涵中讀懂美術(shù)在生活中的美妙之處。這樣的生活化任務(wù)，可以最大化地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表達能力和實踐能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠的意義，教師需要激發(fā)出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合趣味性、創(chuàng)新性等原則，讓學(xué)生有效感受到美術(shù)的美，并在創(chuàng)造美的過程中陶醉其中。