深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

應(yīng)錫娜

(浙江省舟山市定海區(qū)東海小學(xué) 浙江舟山 316000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其深度探究的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，不斷探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，是主要的教學(xué)目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受以往應(yīng)試教育的影響，由于任務(wù)重，時(shí)間緊，部分老師對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)一味填鴨式地講解，只是讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生完全不理解數(shù)學(xué)的意義，從而對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。而且，在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，常常出現(xiàn)老師“一言堂”，學(xué)生在課上沉默寡言、注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，更是無(wú)法自主學(xué)習(xí)、自主探究數(shù)學(xué)的奧秘。久而久之，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、鞏固，更無(wú)法深入了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果事倍功半，結(jié)果不盡如人意。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師的專業(yè)能力也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在部分學(xué)校中，由于老師長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行深造、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，難以采取有效的教學(xué)技巧與方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，無(wú)法讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生通俗易懂地了解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的模式下，通過(guò)老師正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與奧妙，從而快速掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)、技巧與方法。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)的運(yùn)算、圖形的測(cè)量、數(shù)據(jù)的收集以及整理與表達(dá)。在不斷進(jìn)行深度數(shù)學(xué)探索中，不僅能讓小學(xué)生明白從復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)造力，從而樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀念。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，及時(shí)改變學(xué)生在課堂上的主體地位，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，能夠拉近師生之間的距離，讓學(xué)生多角度、多方位思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，師生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）建立深度學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為小學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[1]。老師要為學(xué)生制定深度學(xué)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，并積極引導(dǎo)學(xué)生完成深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。老師要明確自身在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)者、參與者地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中。這樣不僅能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，還能幫助學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。

例如，學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，老師可以先向?qū)W生展示某一個(gè)同學(xué)的家、學(xué)校、超市、電影院四個(gè)位置，以家為中心，其余三個(gè)地方分別在什么位置。也可以讓學(xué)生想一想以所在教室為中心，操場(chǎng)、圖書(shū)館等分別在哪些方向。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，相互討論，從而建立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。老師為學(xué)生全面講解數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。下課后，可以讓學(xué)生去學(xué)校內(nèi)實(shí)際觀察，想一想在課上有沒(méi)有回答錯(cuò)誤。

（二）采用分組教學(xué)模式

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)玩、活潑好動(dòng)、注意力不集中。老師可以在數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，采用分組模式，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提升學(xué)生的專注力，還可以培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。在數(shù)學(xué)課堂的分組模式中，老師要明確，不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的組合，更是老師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在不斷的交流學(xué)習(xí)中，會(huì)讓老師更加清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制定不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生不斷努力，為以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，老師可以讓小學(xué)生自由分組，相互交流討論，想一想在我們的生活中有哪些物品是圓形的。讓小學(xué)生積極探究問(wèn)題，老師也要參與到討論中，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室中有哪些圓形。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解圓的計(jì)算方法，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）深度探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中最抽象、復(fù)雜的一門(mén)課程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么長(zhǎng)的時(shí)間中，很多學(xué)生也明白數(shù)學(xué)解題方法不唯一，但只有一個(gè)答案。每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力都有所不同，解題方法也不同的[3]。但是復(fù)雜的解題方法，往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，讓小學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握最便捷的解題方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。老師可以讓小學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題，展開(kāi)多角度的談?wù)?、思考，?qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，講到“百分?jǐn)?shù)”，老師可以先出一道簡(jiǎn)單的題目：一年級(jí)有420人，二年級(jí)有525人，那么一年級(jí)比二年級(jí)少了百分之幾？在本道題目中以二年級(jí)的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)量，一年級(jí)比二年級(jí)少的人數(shù)是比較量，所以是（525-420）/525=0.2=20%或者1-420/525=0.2=20%，通過(guò)從生活教學(xué)入手，讓小學(xué)生采用多種角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出最優(yōu)化的答案，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）充分利用信息技術(shù)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于我們的日常學(xué)習(xí)生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)的滲透，促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步，能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)[4]。從數(shù)據(jù)到信息是一種遞進(jìn)關(guān)系，也是一種有效教學(xué)的過(guò)程。利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革，不僅能促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由淺層教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚咏虒W(xué)，還能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更加深刻地掌握數(shù)學(xué)思路，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架。

例如，講到“圓柱與圓錐”，由于學(xué)生接觸的知識(shí)層面較少，可能一時(shí)無(wú)法快速?gòu)哪X海中想象到立體的幾何圖形。這時(shí)老師就可以利用信息技術(shù)，將生動(dòng)形象的圖片或視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生全面觀察圓柱與圓錐的區(qū)別。通過(guò)多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更加直觀地了解幾何圖形。通過(guò)這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生深度思考，能讓學(xué)生之間相互探討圓柱與圓錐的面積計(jì)算公式，從而有效提高學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（五）增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，老師不再只是一味地重視學(xué)習(xí)成績(jī)，更是重視數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，老師要通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。小學(xué)生正處于好奇心重的年紀(jì)，科學(xué)合理地制定數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，讓小學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，能使其更加直觀、清晰地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并引發(fā)其深度思考，十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，講到“圖形與幾何”時(shí)，老師可以讓小學(xué)生先思考一下，為什么自行車、小轎車的轱轆是圓形的，三角形的作用又是什么。先通過(guò)深入思考了解數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作。比如，拿三根木條拼成一個(gè)三角形，把每一個(gè)點(diǎn)都固定。然后拿著這個(gè)三角形任意用力擺動(dòng)，沒(méi)有絲毫變形，這說(shuō)明當(dāng)擺動(dòng)任意一邊時(shí)，就會(huì)受到另外兩邊的阻礙，因?yàn)榱硗鈨蓷l邊有個(gè)共同的頂點(diǎn)。在制作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形是最堅(jiān)固的，從而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)造力。在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

（六）設(shè)計(jì)深度練習(xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，老師要深刻意識(shí)到練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層析、有深度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情緒，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。合理設(shè)計(jì)深度練習(xí)習(xí)題，不僅能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納，更能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)題，可以幫助老師隨時(shí)掌握每學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生起到積極向上的引導(dǎo)作用，并起到深入學(xué)習(xí)的效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中講到的各種圖形的面積計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)在課上講解，老師可以讓學(xué)生在課下找一根繩子，首尾相連，發(fā)現(xiàn)會(huì)組成很多的形狀，讓學(xué)生深度思考這些形狀的面積是否相同。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生深度探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)各種圖形的面積、規(guī)律，驗(yàn)證自己的所思所想，能使學(xué)生更加深地刻鞏固課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)深度練習(xí)習(xí)題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的有效策略之一。

結(jié)合以上情況，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。老師不斷完善教學(xué)模式，更加重視在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣不僅能提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。