關于幼兒園教學活動有效性的思考

王 虹

(西藏軍區(qū)機關幼兒園 西藏拉薩 850000)

教學有效性問題是教育討論的重要問題。所謂的“有效”，主要是指學生經(jīng)過一段時間指導學習后的具體進步或發(fā)展，有效學習的核心就是教學的效益。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”“必須與小學相互銜接”[1]。這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。幼兒教育活動特指針對2-6歲兒童的一種教育方式。這個年齡段的孩子處于快速成長階段，不僅是身體層面，更在心智方面。對世界的學習認知、同齡人之間關系的相處、社會運行規(guī)則的基礎實踐都是這一時期幼兒需要面臨和解決的挑戰(zhàn)。因此，家長及老師的責任和義務重之又重。家長是孩子的第一老師，也是第一責任人，在這一時期需要改變心境，適當?shù)貙⒑⒆臃砰_，不再全權管理。幼兒園是幼兒面對的第一個“小社會”，需要做出合理的干涉和培養(yǎng)，而這正是問題的關鍵。幼兒園是幼兒進入小學義務教育的過渡段，不同家長對自己孩子的心理預期是有所差異的。有些家長急迫地想要趕在前面，將英語、數(shù)學等大量不匹配年齡的知識灌輸給孩子，忘記了幼兒本來心智的成熟度；而有的家長忙于工作，只是希望將其送到幼兒園節(jié)省精力和時間，保證孩子的安全即可。這樣一來，幼兒園學科教學的內(nèi)容設置就陷入了尷尬境地——太難，學不會，太簡單，又沒用。最大程度的有效性覆蓋面非常狹窄，存在的合理性也使人產(chǎn)生了懷疑[1]。

究其根本原因，主要分為兩方面：其一，幼兒階段的孩子成長呈高梯度分布。發(fā)育的遲緩與迅速差異帶來接受和認知等的差異。特別是當今幼兒教育大都采取大班制，資源空間的緊缺使得不同程度的孩子被迫接受同樣的教育方式。其二，教育的形式化?？紤]到幼兒的接受能力，教育考核時常會以外在形式的創(chuàng)新作為重要標準之一。鮮亮豐富的顏色、可愛漫畫的動物都是常見的表現(xiàn)手法。語文上，是非黑白分明的寓言作為復雜社會的外在保護殼；數(shù)學上，糖果、花草等日常帶有吸引力的意象代指加減法的運用?；顒有问降幕ㄉ趯嶋H上并沒有發(fā)揮出教學活動的本身價值。此外，環(huán)節(jié)之中的拼湊痕跡太重，層層平鋪，忽略了活動之間的邏輯聯(lián)系，甚至整場活動的游戲、操作、步驟都是幼兒在老師的強制作用下完成的。老師的總體綜合素質，包括語言組織能力、評價幼兒能力的系統(tǒng)、面對突發(fā)情況的處理能力、組織協(xié)調(diào)的能力，都在提升教學活動有效性的考量范圍之內(nèi)。

要從本質上促使教學變得有效，讓幼兒學習到更多的基礎本領，包括邏輯思維的訓練和社會交際法則。為此，筆者談談如何提高幼兒園教學活動的有效性[2]。

一、選擇適宜的活動內(nèi)容

對于幼兒園教學，活動內(nèi)容非常重要。好的內(nèi)容是構建知識體系的基礎，教師在恰當?shù)姆绞较乱龑в變何者@些內(nèi)容，幼兒將會受益終身。內(nèi)容的選擇應符合幼兒的現(xiàn)有水平，貼合生活和幼兒感興趣的方向。即根據(jù)教學目標，結合本班幼兒的發(fā)展需要和幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。

幼兒教育內(nèi)容是承上啟下的內(nèi)容，在低于幼兒園入學年齡之前的兒童，家庭中的教育主要針對親人長輩之間的人際關系學習。相對來講，簡單的拼音、字詞學習都是有一定難度的。但對于幼兒園的下一階段，即小學教育來講，閱讀能力、理解能力、計算能力甚至外語能力都有一定的要求。這期間巨大的跨度就是通過幼兒園教育完成的。做好其中的銜接是這個階段的主要內(nèi)容。

二、確立恰當?shù)幕顒幽繕?/h2>

幼兒的思維具有形象化的特征，很難理解非直觀的東西。以文學為例，現(xiàn)當代文學在探索人性方面獲得了長足的發(fā)展，我們已經(jīng)認識到在不同立場下黑白善惡并不是清楚劃分的，人性是復雜的、多元的。但對幼兒來講，是非的辨識甚至還在學習中，想要理清其中的糾纏和邏輯，是一件相當困難的事。因此，我們常?？吹皆谕捁适轮校踝优c公主的結婚就是最完美的結局。善有善報惡有惡報就是幼兒讀物里的絕對真理。直觀性是在活動中展現(xiàn)的第一性。事物的簡單化處理進而學習吸收就是活動的第一目標[3]。

內(nèi)容和目標是相互影響、相輔相成的。一定程度上，目標決定內(nèi)容，內(nèi)容成就目標。因此，兩者之間不能割裂且區(qū)別看待。大的目標來講，就是循序漸進的。

三、精心設計活動過程

活動的過程是踐行活動內(nèi)容和目標的唯一方式。過程的設置也會直接影響活動的效果。幼兒園教育以游戲為基本活動，生動、形象的情境創(chuàng)見對吸引幼兒注意力，激發(fā)其興趣有重要作用。愛玩是孩童的天性，對于低幼年兒童來講，長時間端坐在教室中顯然是一件不太可能的事情。因此，強的實踐性就成了活動的特點。無論是語文還是數(shù)學，都可以通過讓兒童進行嘗試性動手操作來完成。以數(shù)學為例，加減法的運算就可以讓兒童制作卡通形象，在同時做多數(shù)量的情況下，完成加減的計算。具體形象的實物往往會更加直觀，可收獲意想不到的效果。而對于幼兒園來講，場地的建設需要一定空間，以方便兒童全面發(fā)展體、勞等基礎素質。

總之，有效性問題是一個程度問題。我們不否認對幼兒這種存在大量空白和空間的群體，基本上大多數(shù)的教學和教育都具有效果。學校和老師煞費苦心希望通過輕松、有趣的方式加強吸收，卻不可避免地忽略了內(nèi)容的填充，使有效性與初衷背道而馳，這就是問題的癥結。形式與內(nèi)容并不是矛盾的存在，而是需要相輔相成、共同促進同一個目的。如何更好地將幼兒年齡發(fā)展的內(nèi)容與更易接受的形式相結合是我們始終需要思考的問題。實現(xiàn)教學活動的有效性，需要從傳統(tǒng)的關注教師的“教”轉變到關注幼兒主動地“學”，注重活動過程、各領域活動自然有機地融合，以綜合化的方式組織和實施。