基于繪本的農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的初步探究

余海燕

(福建省古田縣鶴塘中心幼兒園 福建寧德 352200)

幼兒階段是孩子形成正確三觀及樹(shù)立良好審美能力的關(guān)鍵階段，而在創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)中，可以充分地讓孩子發(fā)揮自身的想象進(jìn)行更好的創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的提高。繪本內(nèi)容色彩豐富，圖文并茂，可以更好地激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感。所以，教師要在美術(shù)課堂中充分滲透繪本資源，通過(guò)創(chuàng)新型的教育手段促進(jìn)農(nóng)村美術(shù)教育工作的順利開(kāi)展，充分促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

一、農(nóng)村地區(qū)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育現(xiàn)狀

雖然農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教師注重到了對(duì)孩子創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教育中還受到了一定的阻礙，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。首先，由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，在農(nóng)村地區(qū)，各學(xué)科的教育資源不夠豐富，幼兒沒(méi)有更好的條件賞析更多的藝術(shù)作品，從而無(wú)法從根源處提高孩子的藝術(shù)創(chuàng)作能力。并且，由于農(nóng)村地區(qū)教師的教育觀念傳統(tǒng)，將文化課作為教育的主要內(nèi)容，對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)的教育時(shí)間分配不均衡，導(dǎo)致孩子接受美術(shù)時(shí)間較少，無(wú)法通過(guò)更多的積累對(duì)藝術(shù)進(jìn)行加工創(chuàng)造。其次，由于農(nóng)村地區(qū)的師資力量薄弱，一些農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)教師，在不夠?qū)I(yè)的引導(dǎo)過(guò)程下，孩子無(wú)法充滿興趣地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣，不利于孩子的全面發(fā)展。最后，由于教師的教育水平不高，只是通過(guò)單一的方式讓孩子進(jìn)行藝術(shù)作品的賞析。幼兒在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些美術(shù)作品進(jìn)行模仿繪畫，無(wú)法通過(guò)更多的學(xué)習(xí)渠道積累創(chuàng)意美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的，降低了創(chuàng)意美術(shù)教育的效率和質(zhì)量。

二、繪本在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育中的重要作用

創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的各科學(xué)習(xí)及生活都有非常重要的促進(jìn)作用。而將繪本融入到教育當(dāng)中，可以促進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)的深層次開(kāi)展。首先，利用繪本中的更多美術(shù)教育資源，增強(qiáng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)大量藝術(shù)作品的賞析與觀察，從而使其潛移默化地積累更多藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高孩子的繪畫能力。其次，由于幼兒年齡較小，對(duì)一些圖像內(nèi)容充滿好奇，可以集中幼兒的注意力，使其對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行觀察與研究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，充分突出幼兒在課堂中的主體地位，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積極性。另外，美術(shù)創(chuàng)意要求孩子有良好的想象力，通過(guò)繪本的有效滲透，可以將圖像內(nèi)容與孩子的想象力充分融合，有利于幼兒提高審美能力，陶冶孩子的高尚藝術(shù)情操。最后，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不僅要使幼兒掌握更多知識(shí)內(nèi)容，還要通過(guò)具體的實(shí)踐操作，體現(xiàn)出孩子對(duì)美術(shù)的理解。通過(guò)對(duì)繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)，能讓孩子在交流與討論中了解藝術(shù)作品背后的創(chuàng)作情感，并通過(guò)更加直觀的表達(dá)促進(jìn)幼兒之間相互產(chǎn)生藝術(shù)的共鳴。只有提高興趣的進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，才能通過(guò)實(shí)踐操作創(chuàng)作出更加完善的美術(shù)作品，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、繪本在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立繪本教育意識(shí)

為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)習(xí)慣，教師要推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將繪本教育的意識(shí)滲透到日常教育中。作為課堂的主要引導(dǎo)者與參與者，教師在創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)中起著非常重要的作用。為了使農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育與城市地區(qū)教育均衡發(fā)展，需要農(nóng)村地區(qū)的教師團(tuán)隊(duì)首先要不斷提高自身的教育能力水平，可以通過(guò)定期的教育培訓(xùn)，使其學(xué)習(xí)到城市美術(shù)教育中的優(yōu)秀教育手段，在潛移默化中增強(qiáng)孩子的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將繪本意識(shí)融入到課堂中。讓孩子可以在不斷接觸的過(guò)程中了解繪本的重要作用，并逐步養(yǎng)成繪本學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。另外，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)更具情境化的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，多樣化的環(huán)境可以增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深刻理解[1]。例如，教師組織幼兒以保護(hù)環(huán)境為主題進(jìn)行繪畫，為了使繪畫內(nèi)容更貼近于實(shí)際生活，教師可以通過(guò)情境式的教育手段讓幼兒在生活中尋找繪畫素材，幼兒可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，在熟悉的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)作靈感。并且，要將農(nóng)村地區(qū)的本土教育資源充分利用起來(lái)，在淳樸的教育環(huán)境中促進(jìn)幼兒樹(shù)立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)提高孩子的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（二）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，各個(gè)地區(qū)的教育中都融入了信息化元素。在農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育中，為了更好地普及繪本內(nèi)容，需要教師將信息元素與繪本知識(shí)相結(jié)合，不斷豐富幼兒接觸美術(shù)資源的渠道[2]。首先，對(duì)于繪本內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分與孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展相適應(yīng)。并且，要以提高孩子創(chuàng)造力為主要目標(biāo)，從而進(jìn)一步突顯幼兒的想象力與聯(lián)想能力。這時(shí)，教師要通過(guò)微課的形式將設(shè)計(jì)好的繪本內(nèi)容展示給孩子，因?yàn)槲⒄n具有短小、便捷的特點(diǎn)，能充分展現(xiàn)出現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)微課的引導(dǎo)讓幼兒了解繪本中的相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于動(dòng)植物和生活用品等相關(guān)的圖片和視頻，讓孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過(guò)色彩以及圖形的分析，讓孩子有一定的知識(shí)積累。生動(dòng)形象地展現(xiàn)出繪本內(nèi)容，激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。另外，在設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容時(shí)，還要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的課外延伸。通過(guò)課內(nèi)外繪本的結(jié)合，讓幼兒接觸更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式。但一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合適的拓展設(shè)計(jì)，不能過(guò)度偏離孩子的學(xué)習(xí)能力。將現(xiàn)代化教育形式融入創(chuàng)意美術(shù)的繪本教育，有利于促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)能力的提高。

（三）利用分層教育形式，豐富繪本創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

由于幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境及學(xué)習(xí)能力不同，美術(shù)創(chuàng)作能力也有所差異。所以，要求教師通過(guò)因材施教的教育理念對(duì)繪本教育進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的理解，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的想象和分析。所以，教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及個(gè)性化發(fā)展，制定教育目標(biāo)與方向。并且，在分層教育中還可以促進(jìn)全體孩子都融入美術(shù)課堂，根據(jù)自己所感興趣的內(nèi)容提高主觀能動(dòng)性[3]。首先，要對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層。教師可以組織開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自身的理解繪制出“家鄉(xiāng)畫”，每一個(gè)孩子對(duì)自己家鄉(xiāng)的理解都有不同的感情色彩，所以所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)作品也不盡相同。教師可以根據(jù)幼兒的作品情況進(jìn)行教育分層。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，要引導(dǎo)其掌握更多的繪畫技巧與繪畫思維，通過(guò)培優(yōu)的形式促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。而對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只要充分將自身的情感融入作品即可。另外，在對(duì)孩子進(jìn)行分層之后，還要對(duì)繪本活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次孩子的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地改變繪本教育內(nèi)容，并讓通過(guò)互相交流的形式，充分發(fā)揮同學(xué)之間的帶動(dòng)作用，進(jìn)一步提高全體孩子的繪本綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）通過(guò)家園合作，將繪本融入創(chuàng)意美術(shù)教育

對(duì)孩子美術(shù)能力的培養(yǎng)，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要家庭教育中的審美滲透，幫助孩子養(yǎng)成更加完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，也要將繪本融入家庭美術(shù)教育，從而對(duì)幼兒園中的教育進(jìn)行一定的輔助，通過(guò)共同的培養(yǎng)，使孩子對(duì)創(chuàng)意美術(shù)教育充滿興趣。但農(nóng)村地區(qū)有很多的留守兒童，這時(shí)教師要充分地與孩子的長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通與交流，讓長(zhǎng)輩在家庭教育中提高繪本教育的能力，更好地配合幼兒園教育的開(kāi)展。為了更好地促進(jìn)家園合作，幼兒園可以定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正走入孩子的日常教育，充分了解幼兒在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)，并組織開(kāi)展親子繪畫活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行研究，從而完成繪畫作品。這樣不僅可以增進(jìn)親子間的情感，而且有利于在親密互動(dòng)過(guò)程中提高孩子的創(chuàng)意想象能力。在家庭的創(chuàng)意美術(shù)滲透過(guò)程中，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力[4]。比如，利用家庭中的廢棄物制作手工作品，孩子可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行變廢為寶的實(shí)際操作，而利用繪本可以讓孩子掌握具體的操作步驟。另外，不管是在家庭教育還是在幼兒園教育中，都要對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)式的教育評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)家園互動(dòng)的形式，靈活運(yùn)用繪本教育平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)教育的順利開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于幼兒的年齡較小，對(duì)豐富多彩的世界會(huì)有不同的理解，也會(huì)通過(guò)不同的形式進(jìn)行表現(xiàn)。所以，要求繪本滲透到農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)意美術(shù)教育中，進(jìn)一步提高孩子的審美能力。所以，幼兒園教師要不斷提高自身的教育能力水平，通過(guò)情境化的教育指導(dǎo)提高繪本的應(yīng)用效率，還要將信息化技術(shù)與繪本內(nèi)容相結(jié)合，提高孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行繪本設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)分層教育的形式豐富繪本內(nèi)容，使全體幼兒都可以突破教育地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，要通過(guò)家園合作的形式將繪本內(nèi)容滲透到孩子生活的方方面面，使幼兒在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，促進(jìn)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)能力的提高。