增強小學作文教學趣味性的策略

江蘇省徐州市第三十四中學 李 雪

寫作教學是小學語文教學的重點，也是難點，讓大多數(shù)學生“聞風喪膽”，因為在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師提供固定的模板，限制了學生想象力的發(fā)揮，導致學生對寫作興趣全無。增強趣味性，是激發(fā)學生的寫作興趣，調動他們寫作積極性的主要手段。本文結合教學案例，針對在小學作文教學中如何運用趣味教學法，提升寫作教學效率，進行簡單分析。

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師運用灌輸模式，提供固定的模板，讓學生以模板為依據(jù)生搬硬套，束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力，限制了學生的自主表達，學生的寫作興趣得不到有效激發(fā)，導致寫作的積極性不高，寫作效率低下。教師應先激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們產(chǎn)生寫作興趣，運用趣味教學法，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的寫作教學模式，全面了解學生的水平和基礎，循循善誘，寓教于樂，讓寫作教學充滿趣味，不斷提升學生的寫作能力。

一、注重趣味導入，加強師生互動

“良好的開端是成功的一半”，在作文教學中，趣味性導入可以收到先聲奪人的效果。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師普遍以“今天，我們的寫作任務是……”導入，不能激發(fā)學生的寫作興趣，不利于調動學生的寫作積極性。而運用有創(chuàng)意的導入方式，融入趣味元素，可以營造良好的寫作氛圍，促進師生間、生生間的互動，進而寫出吸引人閱讀的文章。

例如，教學三年級上冊第二單元的《語文天地：作文》，該單元的作文主題是讓學生選擇一個人，寫一件事，要求學生立足生活，重溫往事，點燃真情，產(chǎn)生用筆傾吐心聲的欲望。在寫作前，教師總是這樣導入：“今天的寫作任務是，寫你喜歡的人的一件事的片段，現(xiàn)在，大家可以先想一想，寫誰，寫什么事，然后，著手寫作。”這樣的導入不能吸引學生的注意力，更不能有效激發(fā)學生的寫作興趣。如果教師這樣導入，效果將大相徑庭，如：上節(jié)課的“思品與社會”中，我們參加了“我來夸夸他（她）”的活動，了解了許多自己喜歡和熟悉的人，他們有的“愛管閑事”、有的樂于助人、有的勤奮好學、有的尊師敬長、有的善解人意、有的勤勞簡樸、有的幽默風趣……今天，就給大家一個將你熟悉、喜歡的人的一件事寫下來的機會，通過寫作，抒發(fā)真情實感，實現(xiàn)“用我筆寫我心”的目的。

毋庸置疑，趣味元素的融入，既吸引了學生的注意力，也讓學生明白了寫作的任務和主題，激發(fā)了學生的表達欲望。

二、增加素材積累，語言積累富有情趣

素材是寫作的基礎，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的素材積累，寫作將是空中樓閣。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，通過閱讀，學生學習和積累了豐富的詞語、優(yōu)美的句子，潛移默化地完成了素材的積累，避免寫作時出現(xiàn)內容空洞、平淡無奇的問題，不再無話可說。教師應認識到寫作素材對于寫作的重要性，也應認識到閱讀對于積累寫作素材的重要性。

積累寫作素材時，如果簡單、機械地讓學生在閱讀中抄寫好詞佳句，而少了趣味元素的融入，學生會感到乏味、無聊。這就要求教師要運用有效資源，讓閱讀積累、素材積累變得有趣，調動學生參與的積極性。

教師要在閱讀教學中指導學生積累寫作素材，首先是課內閱讀，以閱讀教學為主要方式，從積累寫作素材的角度，安排趣味活動，為寫作奠定基礎，激發(fā)學生主動學習的熱情。如，教學三年級上冊《花的學?！罚瑢τ谠~語的積累，筆者運用“生字組詞”的方法，并比一比哪組的詞正確、優(yōu)美。如“落”，大多數(shù)學生組詞“落下”“下落”“掉落”“落后”等，而個別同學組詞“落落大方”“一落千丈”“錯落有致”“落葉知秋”等，教師應給予鼓勵。此外，在閱讀教學中，筆者讓學生自主閱讀，然后搭建“閱讀展示臺”，交流自己認為優(yōu)美的詞語和句子，如“急急忙忙”等詞語，找出“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”等，并了解之所以優(yōu)美是因為包含動作、神態(tài)描寫等，能讓描寫更生動、有趣、有情、形象……教師要注重好詞佳句的賞析，以提升學生的語用能力和理解能力，也為寫作積累豐富的素材。

課外閱讀時，要指導學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，定期組織“詞語小達人”“我是智慧星”等活動，讓積累素材成為習慣，為寫作打好基礎，也讓學生在語文學習的道路上遠走越遠。

三、創(chuàng)新教學方法，加強寫作指導

傳統(tǒng)的教學模式不能滿足學生學習發(fā)展的需求，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)新寫作方法，提升教學效率，讓寫作指導更有趣。

首先，指導學生閱讀范文，并在這個過程中，通過問題搶答的方式，激發(fā)學生的參與興趣，促其真正進入到閱讀狀態(tài)，在提升閱讀理解能力的同時，從范文中借鑒寫作方法，運用到自己的作文中。例如，教學三年級上冊第二單元的《作文》，教師可創(chuàng)設情境，在明確寫作任務后，提供范文《我的爸爸》，讓學生快速閱讀，然后，提出問題：《我的爸爸》中寫的是誰？有什么特點？選擇了哪些事表現(xiàn)這個特點？這有助于學生加深對范文的理解，了解主要人物的特點和品質，也掌握了運用細節(jié)描寫的方法，既是學生閱讀理解的引領，也潛在地為寫作指明了方向。而且，問題的討論和交流，以“搶答”方式進行，增加了趣味性，讓寫作課堂不再乏味。

其次，指導學生寫作，應從審題、技巧上給予點撥，并運用多媒體等趣味手段，增加指導的趣味性。例如，教學四年級上冊第三單元的《觀察日記》，在審題環(huán)節(jié)，筆者先組織學生參加“大腦風暴”游戲，讓學生暢所欲言，指導他們圍繞觀察方法、對象、心情等自主交流，再用PPT呈現(xiàn)可愛的小動物、美麗的植物等，讓學生思考應該觀察什么、如何觀察，再將觀察的關鍵點記錄下來……指導有趣、有效，才能激發(fā)學生的寫作興趣，進而寫出吸引人閱讀的文章。

總之，傳統(tǒng)的作文教學模式不利于學生的學習和發(fā)展，指導學生寫作時，教師總是提供固定的模板，讓學生以模板為依據(jù)生搬硬套，束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力，導致他們寫作的積極性不高，寫作效率低下。教師應激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們產(chǎn)生寫作興趣，運用趣味教學法，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的寫作教學模式，全面了解學生的水平和基礎，循循善誘，寓教于樂，讓寫作教學充滿趣味。教師應摒棄傳統(tǒng)乏味的寫作教學模式，從獨特的導入、趣味的指導、情趣的素材積累等入手，根據(jù)學生的寫作需求，激發(fā)他們的寫作興趣，拓寬他們的寫作視野，進而提升寫作能力和語文綜合核心素養(yǎng)。