項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)作文教學(xué)中的有效實施

江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 李 敏

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得語文知識的外在表現(xiàn)，是師生之間交流寫作困惑、進行心靈對話、探究寫作技巧的有效載體，它對積淀學(xué)生的寫作情感、提高學(xué)生的作文水平具有重要作用。如何有效提升學(xué)生的作文水平，成為了教師需要重點探究的問題。項目式學(xué)作文是全新的學(xué)習(xí)方法，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，探究項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)高段作文教學(xué)中的實施策略。

縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然語文課堂也漸漸地發(fā)生了變化，但是，“寫寫—改改—評評”的作文教學(xué)模式?jīng)]有完全改變，教師的教、學(xué)生的學(xué)仍然處于沒有完全融合的狀態(tài)。學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式已不能滿足他們的需求，也不符合新課改的要求，小學(xué)作文教學(xué)改革勢在必行。

一、項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

項目式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)作文教學(xué)具有革新意義，因為它一改傳統(tǒng)課堂的沉悶，力倡讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)，將小組合作、實驗探究、自學(xué)展示等活動元素引入課堂，“基于生本、為了發(fā)展、在生態(tài)中展開”，打破了課堂的沉悶氣氛。其目的是倡導(dǎo)自主、合作、探究、嘗試的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位；堅持少講多思、精講多練的教學(xué)思路，有利于學(xué)生建立問題探究和自主學(xué)習(xí)意識，對提高學(xué)生的綜合能力大有裨益。這種教學(xué)模式立足學(xué)生、貼近學(xué)情、關(guān)注生活、開發(fā)潛能，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

項目式學(xué)習(xí)基于真實的社會和問題環(huán)境展開，旨在讓學(xué)生主動參與，進行綜合性學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的寫作能力具有重要意義。

二、項目式學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的問題

在作文教學(xué)中，因教師的重視程度不夠及學(xué)生個體的差異，使項目式學(xué)習(xí)的實施存在諸多問題。

（一）形式化問題嚴重

項目式學(xué)習(xí)經(jīng)常處于教師“自說自話”的狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得過于明顯，不能與學(xué)生平等對話，這與新課標精神是相背的，偏離了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。這一方面是因為教師缺少創(chuàng)造力、責任心，另一方面是教師看不到學(xué)生的創(chuàng)造力，因而不能充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，有些教師更多體現(xiàn)了個人的“專制”，以其過于武斷的概括，硬性地將學(xué)生分為不同等級，存在“一棒子打死”的問題。小學(xué)生初學(xué)初練，缺點、毛病自然很多，然而很多教師不重視學(xué)生的發(fā)展階段、忽視小學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律，站在成人的高度，甚至從文學(xué)寫作的高度“干預(yù)”學(xué)生，壓制了學(xué)生的寫作熱情，也使項目式學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）不注重激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生是存在個性差異的個體，他們都有自己的個性特征。在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該有的放矢，因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，否則，就會出現(xiàn)種種問題。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把枯燥的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槭惆l(fā)真情實感的平臺。當然，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、產(chǎn)生寫作興趣不是容易的事。比如，寫作命題作文時，常常有學(xué)生故意運用戲謔的語言或者確立論點，看到這樣作文的時候，教師總是古板地“斃掉”。其實換個角度，就能發(fā)現(xiàn)這類作文的另類幽默，應(yīng)該鼓勵，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用文字記錄的習(xí)慣，哪怕這些文字略顯生澀，有些蒼白，甚至毫無美感，可這些是“原創(chuàng)”，是真實的“表達”，應(yīng)該大加贊賞。修辭不會可以學(xué)，語法用錯可以改，只有多寫才能慢慢養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。

（四）學(xué)生積累的寫作素材不足

素材是寫作的基礎(chǔ)，沒有這一磚一瓦的鋪墊，怎能建立高樓大廈？很多學(xué)生看到作文題目的時候有些茫然，那是因為他們的素材積累匱乏，甚至不知道該用哪些素材或者哪些素材可用，要寫完整的作文當然難上加難。當然，素材的積累絕非一朝一夕之事，需要很長一段時間，急不得。如何讓學(xué)生在繁重的課業(yè)中，有時間、有精力積累素材呢？閱讀是積累素材好方法。鑒于目前出版物眾多，加上網(wǎng)絡(luò)文學(xué)盛行，讓學(xué)生產(chǎn)生了不知從哪讀起的感覺。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀、正確地選擇，是教師的重要責任，可以推薦一些行文流暢、構(gòu)思新穎、積極向上的書籍，讓學(xué)生仔細閱讀。

三、項目式學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的實施策略

基于項目式學(xué)習(xí)的諸多優(yōu)點及當前的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下教學(xué)策略：

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，無論是哪個學(xué)科，都應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首位，作文教學(xué)也是這樣。教師可以充分發(fā)揮人格魅力，讓學(xué)生“親其師，信其道，效其行”。確定寫作話題后，教師可以巧設(shè)項目，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生有感而發(fā)；再通過分享交流，加深認識，為順暢寫作打下基礎(chǔ)。當然，激發(fā)出學(xué)生的熱情后，教師必須認真準備學(xué)生可能提出的問題，盡力讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺自愿地主動學(xué)習(xí)。可以通過仿寫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，仿寫是以“范作”為出發(fā)點的模仿教學(xué)，能縮短學(xué)生獲得直接寫作經(jīng)驗的時間，具有便捷、簡約的特點，所謂“師其神，不師其貌”。仿寫有時候像美術(shù)中的素描，就是依樣畫葫蘆。教師提供一篇例文，讓學(xué)生參考例文的行文方式和寫作方法，重新寫一篇文章。要注重寫法、段式、結(jié)構(gòu)、句式等均要形似，這樣一來，學(xué)生在仿寫過程中能拓寬寫作思路、產(chǎn)生寫作興趣，為后面的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）激活學(xué)生的思維

寫作需要學(xué)生融會貫通，因為牽扯到各學(xué)科的知識，教師要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫出吸引人閱讀的文章。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，進而構(gòu)建盡量完善的知識體系。比如，可以讓學(xué)生這樣做：在一頁紙的中間部位寫個關(guān)鍵詞，圍繞這一關(guān)鍵詞寫出相關(guān)的核心信息，再用語言描繪這些核心詞匯，以此類推，形成“思維導(dǎo)圖”。實踐證明，這種做法對激活學(xué)生的作文思維意義深遠。

（三）加強方法指導(dǎo)

寫作的過程其實是不斷將想象和聯(lián)想的內(nèi)容用語言描繪出來的過程，這要求學(xué)生具有較強的聯(lián)想和想象能力。

例如，以“花”為話題寫作，我是這樣做的：教學(xué)前，讓學(xué)生觀察自己喜歡的花；課上，介紹自己的觀察成果，對學(xué)生的介紹過程進行必要的指導(dǎo)，像介紹的順序、重點內(nèi)容的把握等，并展示自己提前準備的花——一串紅，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，并分小組探究，隨后師生互動。

師：我們應(yīng)該如何觀察這盆花呢？

生：外觀。

師：外觀都包括哪些方面呢？

生：顏色、花型、高低……

師：對，要寫好這種花，應(yīng)該抓住它的哪些特點呢？

生：外形、氣味……

師：怎樣得到這些信息呢？

生：觀察、聞、觸摸。

師：大家說得很好，這些就是觀察的方法，也是寫好這篇作文的關(guān)鍵。

這節(jié)課，我提供了思考的空間、想象的余地、參與的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了教學(xué)重點，讓學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

（四）讓作文指導(dǎo)有章可循

文章文章，文之章法，需要有章可循，有序可依。作為文章建立的基礎(chǔ)“序”，就是文章的結(jié)構(gòu)。言之有理，言之有物，才是好文章，也是寫作的基本要求。寫文章有招數(shù)，有規(guī)則，一篇無規(guī)則可循的文章，就不算好文章。因為文章是給人讀的，人的思維有一定的過程。這就好比蓋房子，要先設(shè)計出框架，房屋建好后，才能室內(nèi)裝潢?？蚣芫秃帽任恼碌乃悸?，室內(nèi)裝潢就好比語言的潤色，要想在很短的時間，書寫成文，除了要有一定的文字功底，還需要加強訓(xùn)練。要想讓小學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出吸引人閱讀的文章，教師除了平時進行限時作文訓(xùn)練之外，還要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思路，成竹在胸，方能疾書于后。

（五）巧用作文評語

評語如果求其全面，會讓學(xué)生不得要領(lǐng)。教師寫評語時要抓住學(xué)生作文中的主要問題，指明方向，讓學(xué)生有所警惕和收獲。如評價內(nèi)容富有新意的作文時可以這樣寫評語：“本文選擇了全新的角度，讓你的思想可以自由馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，有一些準則可供我們處世時把握，能讓你的思想更深刻，你將會收到‘滴水看世界’的效果?！贬槍π圆粌H體現(xiàn)在針對文章，還體現(xiàn)在針對學(xué)生。評語要考慮學(xué)生能接受的限度，批評要有限度。比如：“看來你一定閱讀了大量的文學(xué)作品，內(nèi)容如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按一定的順序調(diào)整一下，此文會更精彩。”

總之，有效實施項目式學(xué)習(xí)，能給作文教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進作文教學(xué)的順利進行。作文是形象化的理性表現(xiàn)，其中融合著教師的道德、學(xué)識、人格等多種素質(zhì)。作文能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師主動研究項目式學(xué)習(xí)實施的方法，以學(xué)生的發(fā)展為本，必須注意抒發(fā)情感和語言精美，時時錘煉語言，關(guān)愛每個學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生一定能寫出充滿“人文關(guān)懷”“聲情并茂”的作文，也一定會讓作文課堂充滿馨香。