“口眼耳鼻心”齊動員，讓兒童生活在紙上開花
——小學低年級寫話教學策略

山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學 王謙謙

低年級寫話教學是書面表達的啟蒙，是高年級寫作的基礎。教師要尊重學生的學習主體地位，運用教材中的“語文要素”，為學生的規(guī)范表達搭建支架。讓學生積極參加實踐活動，獲得親身體驗、真實感受，積累豐富的寫作素材，以便寫作時有話可說，作文內容也會更加有趣。寫作完成，教師可讓學生分享交流，以取長補短，建立寫作信心。

低年級寫話教學是學生學習寫作的踏板，如同剛剛學習走路的孩子，如何邁出第一步極其關鍵。小學生不喜歡被約束，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，天馬行空的表達讓寫作充滿各種可能。教師如何指導學生在書面表達中學會“自如行走、快樂奔跑、自由飛翔”，漸漸感受到寫作的魅力，是值得探索又充滿趣味的重要工作。

一、最有生命力的表達源于生活

葉老先生在《葉圣陶語文教育論集》一書中說：“生活充實，才會表達出真實的深厚的情思。生活充實的含義，應是閱歷的廣，明白的多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，性情豐厚、興趣饒富，內外合一，及知及行?！?/p>

低年級學生想象力豐富，對生活的一切都充滿好奇心，時常會冒出各種稀奇古怪的想法和問題。他們渴望探求，充滿冒險精神，看見秋天盤旋下落的樹葉，會問：“為什么樹上會長出不同形狀的樹葉？”看見覓食的羊群，他們會開心地手舞足蹈，變成了一只只連蹦帶跳、咩咩叫的小羊，還能猜出羊媽媽和羊寶寶之間的對話；放學時，天空中飄起雪花，他們一個個昂起頭，伸出舌頭，品嘗冰冰涼冬天的味道……這種天真和愿意探尋一切的愿望，是生命賦予他們表達最強的感召力量。

二、借助教材中的“語文要素”，為規(guī)范表達搭建支架

小學生不喜歡被約束，完全依賴于感受、經驗來表達所見所聞，導致表達不全面，顧此失彼，缺少重要信息。例如，二年級下冊第四單元的字詞句運用中，要求學生仿照例句，根據(jù)提示發(fā)揮想象力，用“一會兒……一會兒……一會兒……”關聯(lián)詞寫話。結合泡泡語提示，經過教師的指導、課堂交流，大多數(shù)學生能寫出通順的句子。同學甲：“一會兒看電視，一會兒吃零食，一會兒喝飲料?！焙貌粣芤獾纳?，可惜一不小心丟掉了主語。因此，隨著學生不斷長大，教材單元中都有最重要的“語文要素”，“語文要素”提出了不同的教學要求，讓學生在螺旋發(fā)展中為提高語用意識和表達能力奠基。教學一年級學生看圖寫話，可以這樣指導：仔細觀察圖片，故事發(fā)生在什么時候？圖中都有誰？他們在干什么？心情怎樣？發(fā)揮想象力，嘗試用一兩句話表達出來。學生經過不斷的學習、訓練、積累，掌握了越來越多的表達方法，循序漸進地實現(xiàn)了從扶到放的過程。

三、選材是關鍵

年齡使然，低年級學生在面對親身經歷、感興趣的事情時，更能煥發(fā)出表達熱情。

（一）多感官參與，讓寫話課堂充滿活力

可以在課堂上觀察“鴕鳥蛋和雞蛋”，看一看，鴕鳥蛋大大的，雞蛋小小的；摸一摸，鴕鳥蛋更光滑，但有好多小洞洞……觀察水仙花，花朵粉粉的，花蕊長長的……還觀察、品嘗過灰棗，它摸起來軟軟的，吃起來面面的、涼涼的……

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的寫作興趣，讓其多感官參與觀察活動，摸一摸、聞一聞、比一比，還可以嘗一嘗，然后寫一寫觀察后的結果，能讓寫話變得更加個性化和有生命力。

教師可以組織豐富多彩的游戲活動，比如“搶橡皮”“木頭人”等，大家一起參與，一同感受其中的樂趣，表達也伴隨著活動一同發(fā)生了。

（二）積極參與，用心感受，大自然中藏奧妙

年齡越小的學生越喜歡玩，可以讓學生走進大自然觸摸、觀察，這比坐在教室中聽教師講解效果要好得多。比如，學完兒童詩《樹之歌》，讓學生周末走進植物園觀察樹木的不同；春天組織學生到戶外放風箏，讓他們站在陽光下感受春風，沐浴陽光；在春風中奔跑，將風箏放飛。學生在《美好的春天》中寫道：“紅彤彤的太陽暖洋洋地照著大地，小草從土里探出了腦袋，像給大地鋪上了一層薄薄的綠毯。我和妹妹像鳥兒一樣飛奔在小路上，感受春天的氣息……”這些有趣的活動都能生成寫話主題，學生的作品可圈可點，非常精彩。

（三）借助語文示例，延伸、生成寫話主題

語文教材的每個單元都有重點訓練的語文要素，教師可以圍繞語文要素安排寫話訓練。學生打好了從內化思維轉為外顯語言的基礎，寫話就“水到渠成”了。如二年級上冊第八單元中多次出現(xiàn)擬聲詞，學完《風娃娃》后，剛好下了一場雨，我讓學生以“冬天的雨”為主題寫話，要求用上擬聲詞。學生有的在窗內聽雨、看雨；有的穿上雨衣出門感受冬天的雨……視角不同，感受不同，作品各異，精彩紛呈。

四、做好評價工作，為寫話“助燃”

教師一定要讓學生多看范文，品析好詞、好句、好段，讓寫話課堂充滿趣味。

多媒體是展示作品的重要平臺，教師可以利用班級微信群，展示、分享學生的寫話作品，家長、學生、教師一起點評、贊美，讓學生獲得寫話的成就感。

《語文課程標準》提到：教師要提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達和有創(chuàng)意地表達。

總而言之，寫話教學是寫作教學的基礎，教師要尊重學生的學習主體地位，運用教材中的“語文要素”，為學生的規(guī)范表達搭建支架。寫話教學是學生學習寫作的踏板，如同剛剛學習走路的孩子，如何邁出第一步極其關鍵。小學生不喜歡被約束，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，天馬行空的表達讓寫作充滿各種可能。教師要指導學生在書面表達中學會“自如行走、快樂奔跑、自由飛翔”，漸漸感受到寫作的魅力。對于低年級學生的寫話指導，教師要認識到，放手大于攙扶，呵護多于指導。讓學生用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用鼻子去聞，用胖胖的小手觸摸，用最純凈的心靈感受，說自己想說的話，寫自己想寫的事。教師要伸出雙手，為他們的童言童語喝彩，為他們作品中閃光的話點贊，讓他們發(fā)現(xiàn)表達的樂趣，讓生活在紙上開花。