如何有效備課

寧艷霞

(吉林省東遼縣建安鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林遼源 136600)

一、備課的誤區(qū)：把備課當(dāng)成“背”課

具體呈現(xiàn)的問(wèn)題：

（一）平時(shí)備課與公開(kāi)課差距大

當(dāng)前，很多教師存在以下現(xiàn)象：備課照著現(xiàn)成的教案抄，然后教案束之高閣，備課與上課脫節(jié)；領(lǐng)導(dǎo)或者公開(kāi)課時(shí)，才在備課上下一番功夫，導(dǎo)致日常教學(xué)與公開(kāi)課的教學(xué)效果差距大，這不利于提高自己的備課能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)情脫節(jié)（拼盤式教學(xué)）

如果有領(lǐng)導(dǎo)要聽(tīng)課，肯定認(rèn)真?zhèn)湔n，于是搜集一篇又一篇的教案，或者看個(gè)教學(xué)視頻，感覺(jué)這個(gè)導(dǎo)入新穎，那個(gè)過(guò)程與眾不同，然后就把多個(gè)教案的不同部分拼接起來(lái)，認(rèn)真地背導(dǎo)入，背新授，背老師怎么問(wèn)，背得滾瓜爛熟，自認(rèn)為準(zhǔn)備得很充分，但往往是課堂上孩子們的回答和自己預(yù)想的答案不一樣，我便不知道怎樣去啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，有時(shí)費(fèi)了好大的勁兒，把孩子們的回答終于拉回到自己的預(yù)設(shè)當(dāng)中了，這樣一來(lái)又耗費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)又完不成了，孩子們的興趣也沒(méi)了。同樣一篇教案，有些老師的課堂就能教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，氣氛活躍，有些老師卻會(huì)出現(xiàn)相反的效果，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，自己不斷反思，終于明白了，把備課做成“背課”是得不償失的，很少考慮這樣設(shè)計(jì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，也就是備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)估學(xué)情，只是備教案，主觀性太強(qiáng)。

二、把“背”課變回備課

具體策略：

（一）恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中闡述了三維目標(biāo)，我簡(jiǎn)單地理解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就是指教師要知道這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生會(huì)到什么程度，設(shè)計(jì)什么活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生什么習(xí)慣，教會(huì)什么方法，提高哪方面能力等。

怎樣確立教學(xué)目標(biāo)？

1.按照參考書里的案例確立目標(biāo)。

2.依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排及其特點(diǎn)和教學(xué)建議中對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容確立。

例如，在確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在單元目標(biāo)中找到關(guān)于旋轉(zhuǎn)的闡述：“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)梯形的旋轉(zhuǎn)，探索梯形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙是畫出簡(jiǎn)單梯形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。能從旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們?cè)诜礁窦埳显O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案，進(jìn)一步感受圖形變換帶來(lái)的美感以及在生活中的應(yīng)用?！痹趦?nèi)容安排及其特點(diǎn)中也有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，如“進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀念”“無(wú)論是第一學(xué)段還是第二學(xué)段，都不要求對(duì)三種變換做出一般化的描述，更不要求給出定義”“學(xué)習(xí)的主要方式是結(jié)合實(shí)例，通過(guò)觀察與動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行”等。教材中例1呈現(xiàn)的是怎樣描述物體的旋轉(zhuǎn)和例2呈現(xiàn)的是通過(guò)三角尺的旋轉(zhuǎn)感悟圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。把這些目標(biāo)進(jìn)行梳理，結(jié)合例題確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.選擇和借鑒教學(xué)目標(biāo)。首先看內(nèi)容是不是和自己要教學(xué)的內(nèi)容一致，和參考書的課時(shí)劃分一致。其次，教學(xué)目標(biāo)與參考書中的單元目標(biāo)相符。

（二）深度解讀教材

1.細(xì)讀教參，把脈單元

仔細(xì)讀參考書的單元教材說(shuō)明和教學(xué)建議，整體把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和作用，教參編排及其特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等。為本節(jié)課的教學(xué)保駕護(hù)航。例如，在圖形的運(yùn)動(dòng)這一單元教材說(shuō)明，明確了圖形的運(yùn)動(dòng)在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的不同要求。（課件出示）整個(gè)小學(xué)階段都只是初步認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng)，其目標(biāo)可以概括為：積累感性認(rèn)識(shí)，形成初步表象，其外顯的表象就是“能識(shí)別”“會(huì)畫圖”，且“在方格紙上”畫圖，為學(xué)生提供了參照系，自然也是降低了學(xué)習(xí)的難度。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容起著承上啟下的主要，既要關(guān)注新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，只要求學(xué)生能概括出“繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動(dòng)多少度”這幾點(diǎn)就可以了。同時(shí)，注意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和探究，且要避免在操作和畫圖時(shí)出現(xiàn)不規(guī)范的情況。從這些描述中，我們便能領(lǐng)悟到教學(xué)時(shí)要切實(shí)把握好“圖形旋轉(zhuǎn)”的具體目標(biāo)及其要求的“度”。為我們的課堂教學(xué)指明了方向。

2.研讀教材，突破重難點(diǎn)

首先，明確教材編寫意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容。借助參考書，認(rèn)真閱讀本節(jié)的教材分析和教學(xué)建議，明確從主題圖到課后的每一個(gè)練習(xí)題的地位和作用，知識(shí)前后的聯(lián)系，弄清楚重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的易錯(cuò)之處。比如這節(jié)課例1的教學(xué)是總結(jié)旋轉(zhuǎn)的三要素，使學(xué)生明確怎樣描述物體的旋轉(zhuǎn)。例2的學(xué)習(xí)則是為例3的教學(xué)作好準(zhǔn)備，使學(xué)生明確圖形旋轉(zhuǎn)的特征：旋轉(zhuǎn)中心的位置不變，過(guò)旋轉(zhuǎn)中心的所有邊旋轉(zhuǎn)的方向相同，旋轉(zhuǎn)的角度也都相同。如果從實(shí)物直接到通過(guò)三角尺的旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)圖形邊的旋轉(zhuǎn)的特性，難度大。所以在教學(xué)例2前，安排了線段的旋轉(zhuǎn)這一內(nèi)容，由線段到圖形就減小了難度，再旋轉(zhuǎn)三角尺的時(shí)候容易發(fā)現(xiàn)兩條直角邊的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。

其次，結(jié)合教學(xué)建議，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)建議是我們實(shí)施教學(xué)的導(dǎo)向，通過(guò)解讀教學(xué)建議，確定要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)。比如在本節(jié)課的課時(shí)教學(xué)建議中關(guān)于實(shí)施教學(xué)的描述：“通過(guò)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)明確旋轉(zhuǎn)的含義”“教學(xué)中要注意通過(guò)觀察、想象、操作、描述等多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)變換，如先讓學(xué)生觀察鐘表的指針，獨(dú)立思考如何準(zhǔn)確的描述指針從12到1的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，然后再通過(guò)交流，使學(xué)生弄清順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說(shuō)清‘指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)’‘是向什么方向旋轉(zhuǎn)’‘轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度’”這幾點(diǎn)。依據(jù)這一條建議設(shè)計(jì)了例1教學(xué)活動(dòng)。再如，可以將操作與描述結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在鐘表上邊撥指針邊用三要素描述其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，體會(huì)旋轉(zhuǎn)的含義。根據(jù)這一條建議，我在教學(xué)例1之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在鐘盤上撥動(dòng)指針的活動(dòng)，先從6到9，接著是不給起始的位置，讓學(xué)生任意在鐘盤上將指針旋轉(zhuǎn)90度，來(lái)體會(huì)旋轉(zhuǎn)的含義。

3.換位思考，合理預(yù)設(shè)

扮演學(xué)生的角色閱讀教材的內(nèi)容，一邊讀一邊理解，并根據(jù)例題中的要求和問(wèn)題逐一解答。把所有答案都寫全。因?yàn)閷W(xué)生是不同的個(gè)體，答案不可能是一致的，所以對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題的要想想：還會(huì)有其他的方法嗎？例如，在備“長(zhǎng)方形和正方形表面積的計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，我一邊閱讀教材的內(nèi)容一邊作答，我開(kāi)始時(shí)忘記了寫單位等，想起來(lái)了，便隨手寫了平方米，等到填到面積是多少的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)單位寫錯(cuò)，于是我想到學(xué)生會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？那么在課堂教學(xué)中就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生填空時(shí)是否把單位寫正確了，而且在計(jì)算中，我發(fā)現(xiàn)小數(shù)計(jì)算相加時(shí)容易算錯(cuò)，如果糾正，那么因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較多，很可能又導(dǎo)致講不完，所以把小數(shù)改成了以分米為單位的整數(shù)，也把例2中的6.5厘米改成了整數(shù)，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算，對(duì)于小數(shù)的計(jì)算的方法鞏固，我們可以放到下一節(jié)課的練習(xí)中去解決。

（三）充分了解學(xué)生

1.立足基礎(chǔ)，巧建聯(lián)系

比如，教學(xué)小數(shù)除法這部分知識(shí)，計(jì)算方法是重點(diǎn)，而理解算理，也就是為什么這樣算是這節(jié)課的難點(diǎn)，而算理應(yīng)用的就是除法中商不變的性質(zhì)，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)商不變的性質(zhì)了，但是這部分知識(shí)與小數(shù)除法的教學(xué)相隔的時(shí)間比較遠(yuǎn)了，所以在教學(xué)小數(shù)除法之前，我出幾道題復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為新課做好鋪墊。所以在后來(lái)的小數(shù)除法的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)算理理解的就非常好。我也指導(dǎo)我們組的兩位新教師邢志強(qiáng)和于陽(yáng)在上這節(jié)課之前把商不變的性質(zhì)單獨(dú)復(fù)習(xí)了一節(jié)課，結(jié)果她們倆欣喜地告訴我，在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)教學(xué)效果非常好。

2.依據(jù)特點(diǎn)，激活興趣

比如指導(dǎo)新教師于洋講“平行四邊形的面積的計(jì)算”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)始設(shè)計(jì)熊大的故事引入，結(jié)果試講時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不感興趣，通過(guò)課后和學(xué)生聊天了解到學(xué)生對(duì)這個(gè)已經(jīng)不感興趣了，他們對(duì)新出現(xiàn)的食品感興趣，于是改為分巧克力，比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的巧克力的大小引入，效果特別好，吸引了所有孩子的眼球。

3.遵循習(xí)慣，組織語(yǔ)言

除了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解他們的語(yǔ)言習(xí)慣，一個(gè)意思，不同的人說(shuō)法不一樣，那么聽(tīng)的人理解的也不一樣，我們要知道哪種說(shuō)話方式適合我們的學(xué)生，比如我們?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)導(dǎo)入，小強(qiáng)的問(wèn)題是“上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)朋友，長(zhǎng)方體和正方體，你們還記得他們有什么特點(diǎn)嗎？”后來(lái)我們又改成了，“你能向大家介紹一下他們嗎？”這兩種問(wèn)法實(shí)際上都是復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，但是有的學(xué)生就適合第一種問(wèn)法，如果你用第二種問(wèn)法，他就不知道要答什么？但是有的同學(xué)呢，就喜歡第二種問(wèn)法，這樣能激發(fā)他的興趣。所以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候也可以事先想好幾個(gè)問(wèn)題，試著問(wèn)一下學(xué)生，看看他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)，就能了解他們習(xí)慣于哪種問(wèn)法。也可以通過(guò)課下的交流來(lái)了解。

（四）分層鞏固，梯次練習(xí)

1.明確意圖

認(rèn)真解讀例題后面的每一道習(xí)題，借助參考書理解每一道題的編排意圖，明確習(xí)題檢查的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解題的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，才能做到有效選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題。

2.梳理分類

只有自己解答習(xí)題，才能正在了解習(xí)題的難易程度，掌握解答方法和答案。更好的預(yù)設(shè)學(xué)生答題的情況。因此，在設(shè)計(jì)習(xí)題前，必須認(rèn)真解答相關(guān)習(xí)題，根據(jù)題型和難易程度分類。

3.梯次創(chuàng)編

根據(jù)新課的內(nèi)容，選擇練習(xí)題。還可以根據(jù)考試的常見(jiàn)題型改編。一般分為三個(gè)層次。

基本題：一般情況下，做一做是課堂的第一道練習(xí)題，因?yàn)樗c例題基本相似，偶爾也會(huì)稍稍有一點(diǎn)點(diǎn)變動(dòng)，但基礎(chǔ)性比較強(qiáng)。這類題是促進(jìn)所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

變式題：第二道題在課后練習(xí)中找，可以根據(jù)例題把習(xí)題的條件或問(wèn)題進(jìn)行改編，增加難度或解答的靈活性，但難度不能過(guò)大。

綜合或拓展題：第三道題就是解決實(shí)際問(wèn)題的。綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。通常情況下，新課后面的練習(xí)題中會(huì)有拓展題，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生解答。也可以根據(jù)其他資料中的習(xí)題進(jìn)行改編。

課堂練習(xí)要注意層次性，一般從易到難，每種題型不宜過(guò)多，在課堂中能完成。讓所有學(xué)生都能在總結(jié)的能力范圍內(nèi)有最大的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)是得到不同的發(fā)展。

總之，備課要做到有實(shí)效，就要做到：把握內(nèi)容特點(diǎn)，精準(zhǔn)到位地備；基于兒童視角，富有情趣地備；立足生活數(shù)學(xué)，扎實(shí)智慧地備。