學科核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治網(wǎng)絡課程資源庫的開發(fā)研究
——以生命教育為例

周紹兵

(深圳市龍華區(qū)第三實驗學校 廣東深圳 518109)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)深入到了人類生活當中的方方面面，無論是在生活、工作還是學習中，網(wǎng)絡都有著不可替代的作用，網(wǎng)絡能夠人們的交流、學習、工作帶給極大的便利，幫助人們獲取更多信息[1]。在初中道德與法治教學中，教師也要深入挖掘網(wǎng)絡課程資源庫，提升自身教學水平，促進學生道德品質(zhì)、核心素養(yǎng)的提升。

一、學科核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治網(wǎng)絡課程資源庫開發(fā)存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)帶給我們極大的便利，通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以找到很多關(guān)于初中道德與法治的網(wǎng)絡課程，無論是在專門的學習網(wǎng)站當中還是在各個學校的網(wǎng)站中，都上傳有大量的資源課程。但是我們能夠發(fā)現(xiàn)雖然課程較多，但是很多課程的內(nèi)容相似，重復率較高，缺少精品，各個學校之間的網(wǎng)絡課程并沒有形成一個體系，學校在網(wǎng)絡資源庫的建設過程當中，過于追求效果，缺少長遠的規(guī)劃，導致初中道德與法治的資源庫的建設還不夠齊全。其中的重要表現(xiàn)是教學的內(nèi)容，表現(xiàn)形式過于單一。雖然以網(wǎng)頁為載體的初中道德語法治的網(wǎng)絡課程是現(xiàn)階段的重要載體，但是網(wǎng)頁課程也存在一定的局限性，更多的是文字、靜態(tài)的頁面，或者是教師將教學課件掛在網(wǎng)上，簡單地將書本上的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡上，并沒有形成真正的教學資源，缺少針對性，教學內(nèi)容也缺乏新意。初中道德與法治課程資源庫建設很大的一個優(yōu)勢，可以實現(xiàn)學生的自主學習，學生通過資源庫可以根據(jù)自己的實際情況選擇有針對性的學習資源。但是在目前的資源庫的建設當中，更多的是初中道德與法治題庫、書本內(nèi)容、課外知識的延伸還較少，缺少體系。

二、學科核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治網(wǎng)絡課程資源庫的開發(fā)對策

（一）對學生的學情進行分析

初中階段是學生學習承上啟下的階段，這一階段的學生正處于青春期，是思維、價值觀念形成的重要時期，因此教師要尤其重視學生的心理健康成長。初中學生通常有著強烈的好奇心，同時也有著一定的叛逆心理，很容易導致同學之間、學生和家長、學生和教師之間的矛盾，從而產(chǎn)生對生命的誤解，甚至是產(chǎn)生輕生的想法。初中學生對生命的認識還有待進一步的提升，他們面臨著升學的壓力，也會產(chǎn)生各種各樣的困擾，缺少正確的目標，對于生命的價值和意義缺少認知。為此，教師要了解學生的心理，根據(jù)學生的實際情況，利用學生好奇心強、勇于表現(xiàn)自我的特點，幫助學生形成正確的價值觀念，正確認識自己，認識生命，培養(yǎng)學生積極向上的心理，從而實現(xiàn)生命的價值，有針對性地開展教學。網(wǎng)絡教學在教學中有著不可替代的作用，能夠有效豐富教學資源，為此，教師要充分挖掘初中道德與法治網(wǎng)絡課程資源，實現(xiàn)學生對生命的認知，提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）運用網(wǎng)絡資源，拓展教學內(nèi)容

道德與法治是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要學科，是和社會緊密聯(lián)系的。為了讓學生接觸的社會的前沿思想、正確的價值觀念，教師要充分利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡收集有關(guān)的教學資源，幫助學生更好地認識生命，敬畏生命[2]。網(wǎng)絡教育資源和線下的教育資源相比，有著自己獨特的優(yōu)勢，更加豐富，能夠開闊教師的視野，使教師接觸更多的教學手段，不斷地完善自身的教學方法教學方式，還可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)課程的備課、設計，豐富自身的教學資源。在過去的教學當中，由于缺少網(wǎng)絡資源的利用，教學內(nèi)容通常只能依據(jù)課本，難免會枯燥，觀念落后，課堂的教學較為沉悶，學生的視野被局限在了課本當中，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)階段的教學理念之下，不僅僅要讓學生掌握知識，也要開闊學生的視野。因此，在道德與法治教學中，教師要充分利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在生命教育中，教師要充分挖掘網(wǎng)絡教學資源。通過辯論活動，使學生認識到生命的價值。在這個活動中，要求學生對生命的價值進行探討，根據(jù)自身的論點尋找相關(guān)的資料，同時可以結(jié)合媒體報道的案例作為論據(jù)，讓學生更好地認識生命，同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程資源的作用，使學生更加理解生命。

（三）利用網(wǎng)絡資源，豐富教學模式

初中學生正是智力、思維、價值觀念形成的關(guān)鍵時期，教師在道德與法治的教學當中，只有根據(jù)學生的實際情況，因材施教才能夠真正的實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中。通過多種多樣的教學模式，能夠活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生的求知欲望，吸引學生的注意，讓學生期待道德與法治課程。因此，教師在進行生命教育的過程中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡教學資源、學生的生活實際、知識基礎(chǔ)，優(yōu)化教學方式和方法，調(diào)動學生的積極性。以生命教育為例，在初中七年級綻放生命之花的學習當中，教師就可以結(jié)合學生的生活實際，運用網(wǎng)絡資源，開展生命教育。例如，在自然災害來臨時，消防官兵、武警官兵都會積極地參與到搶險救災當中，一些人民群眾也會提供一些力所能及的幫助。教師可以開展角色扮演的活動，讓學生以搶險救災作為劇本，扮演不同的角色，體會生命的意義和價值，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（四）結(jié)合網(wǎng)絡資源，擴展學生的思維

在學生的核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是重要的一環(huán)，思維能力對知識的掌握程度、遷移程度及解決問題的能力都有著深遠的影響。網(wǎng)絡教學資源不僅是對課本知識的進一步延伸，也給我們帶來了更加多樣的教學方式，能有效刺激學生的多種感官，有助于激發(fā)學生的想象力和思維，促進學生思維品質(zhì)的提升[3]。例如，學習增強生命的韌性這部分知識時，教師可以為學生通過網(wǎng)絡資源收集有關(guān)的教學情境，針對愛迪生發(fā)明燈泡，設置問題：對于愛迪生發(fā)明燈泡，同學們有何感想？在視頻觀看的過程當中，學生剛開始還能夠津津有味地觀看愛迪生發(fā)明燈泡的實驗過程，但隨著視頻的不斷推進，越來越多的學生表示應該放棄，失敗了1000多次，成功的可能十分渺小了。觀看結(jié)束之后，學生們紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說，已經(jīng)實驗了那么多次，還是放棄吧；有的學生說已經(jīng)實驗了1000多次說明，我們已經(jīng)排除了1000多種可能性，距離成功越來越接近。不同的看法，能讓學生對生活中的挫折也有著自身的認識和判斷，在今后的生活當中，能夠運用這些判斷面對挫折，實現(xiàn)挫折教育，幫助學生獲得更加豐富的生活經(jīng)驗。

（五）結(jié)合網(wǎng)絡資源，加強實踐

在核心素養(yǎng)的理念之下，深入研讀教材，收集教學資源已經(jīng)成為每個教師必備的素養(yǎng)。為了調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐能力，教師在道德與法治的教學當中，要給予學生更多的實踐機會，讓學生能夠?qū)局械闹R應用于實踐，實現(xiàn)知識的靈活運用。為此，教師要充分尊重學生，給予學生獨立思考的時間和空間，讓學生自由探索，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新力。例如，學習親情之愛這一課程時，教師可以以如何孝親敬長為題，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，思考如何孝敬親人、長輩，然后將學生的發(fā)言進行整理，讓學生回到家中通過實際行動踐行課程。有的學生能夠認識到要尊敬長輩，對長輩的意見要認真地傾聽，當有不同的意見時，要及時地和長輩溝通，不在身邊的長輩要經(jīng)常問候，用自己的行動感恩長輩。在生命安全的教育中，教師就可以結(jié)合當?shù)氐那闆r，將學生帶到操場當中，通過繩索勾勒出學校門口的馬路，讓學生根據(jù)學習到的知識，依次通過馬路，教師可以隨時改變紅綠燈，加入學生在上下學的路上經(jīng)常會遇到的問題。通過這種實踐方式，讓學生更加認識到交通規(guī)則的重要性，遵守交通規(guī)則，提高學生的自我保護意識，實現(xiàn)學生實踐能力的提升，實現(xiàn)理論知識和生活實際的相結(jié)合。

（六）完善初中道德與法治網(wǎng)絡課程資源的教學評價系統(tǒng)

無論是在課堂學習還是網(wǎng)絡課程資源的學習中評價這一環(huán)節(jié)都是必不可少的。評價是根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動作出衡量，進行判斷。在初中道德與法治的學習當中，教學評價有著不可替代的作用，能夠及時反饋教學效果，發(fā)現(xiàn)教學當中的問題，調(diào)整學生的學習活動。教師在設計教學評價的過程當中，要尊重學生的個性化需求，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提升。另外，在再評價的過程中，也要評價老師和教學內(nèi)容，以及網(wǎng)絡教學資源，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)初中道德與法治網(wǎng)絡課程資源存在的問題。另外，還要實現(xiàn)自我評價和他人評價相結(jié)合的原則，學生通過自我評價和他人的評價，樹立學習的自信，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的自主學習。例如，學習生命安全方面的知識的時候，學生可以針對學習后的感受進行評價，還可以針對生命安全教育的內(nèi)容進行評價，對教師的教學方法、教學資源進行評價，教師也可以根據(jù)學生的學習時長、學習中的狀態(tài)、學習后的表現(xiàn)進行評價，充分掌握網(wǎng)絡課程資源的運用情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)初中道德與法治課程網(wǎng)絡資源的更好建設。

總而言之，初中道德與法治教學對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的用，教師要充分結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)，挖掘網(wǎng)絡課程資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程資源的合理運用。通過網(wǎng)絡資源庫的開發(fā)，豐富教學內(nèi)容，擴展學生的視野，豐富教學形式，加強學生的實踐，讓學生在教師的引領(lǐng)下，認識生命，尊重生命，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。