新課改下培養(yǎng)高中生跨文化意識(shí)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略

童莉華

(廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 廣東深圳 518102)

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，是高考主要科目之一，改變以前的教學(xué)模式，不再單一地注重知識(shí)傳授，從文化意識(shí)層面將知識(shí)的學(xué)習(xí)同文化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)具有文化內(nèi)涵，讓知識(shí)學(xué)習(xí)具有價(jià)值取向，更能促進(jìn)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)。這里說(shuō)的新課改指的是國(guó)家教育部改革了2003年教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，新頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教育追求。英語(yǔ)語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。因而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，既要尊重世界多元文化，又要樹(shù)立民族文化自信，這是當(dāng)前我國(guó)思想文化發(fā)展的重要要求，也是當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教育目標(biāo)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)反過(guò)來(lái)又能提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、培養(yǎng)跨文化意識(shí)對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要性

培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力是執(zhí)行英語(yǔ)新課改政策的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教育追求。英語(yǔ)語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

開(kāi)展高中生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力是解決我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化意識(shí)教學(xué)缺乏、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)措施單一的實(shí)用之舉。它能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，促進(jìn)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言交流水平的提高。

在課堂中培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)，有助于促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。本文注重對(duì)新課程改革主旨的把握，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可大大改善傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少，課堂僅僅是語(yǔ)法學(xué)習(xí)、僅注重單詞、課文的背誦，題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，大大提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[1]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于受到各種主客觀條件的制約，當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在著很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注度不高，使英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)滲透不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化意識(shí)不強(qiáng)，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在高考的壓力下，文化教學(xué)成為知識(shí)教學(xué)的附屬品，被認(rèn)為是可有可無(wú)的點(diǎn)綴品，即使課堂中涉及文化的內(nèi)容，也只是對(duì)英美文化進(jìn)行零散的、膚淺的介紹，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而很難達(dá)到預(yù)想效果。其次，學(xué)生缺乏足夠的跨文化意識(shí)和跨文化意識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向不正確。一方面，學(xué)生疲于背誦英語(yǔ)詞匯，閱讀文章，刷題，對(duì)教材中哪些屬于文化范疇的知識(shí)內(nèi)容不清晰，有些學(xué)生甚至認(rèn)為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，片面地認(rèn)為就是學(xué)習(xí)外國(guó)文化，不需要學(xué)習(xí)中國(guó)文化，有些學(xué)生甚至認(rèn)為外國(guó)文化優(yōu)于中華文化。學(xué)生對(duì)文化的理解比較膚淺、缺乏客觀、辯證地批判文化的態(tài)度。跨文化意識(shí)培養(yǎng)的目的是通過(guò)教育促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類(lèi)間差異的理解，重視人權(quán)，尊重差異，承認(rèn)文化的價(jià)值，理解生活方式選擇，主張和諧相處。為了更好地英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高中生跨文化的意識(shí)，利用文化知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性激起學(xué)生愿意自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，2019年新版外研社教材增加了大量的文化知識(shí)教學(xué)素材。現(xiàn)階段，教師和學(xué)生系統(tǒng)化、最大化地利用教材，能從根本上解決高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的惰性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性，使其不再認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背背單詞，刷點(diǎn)題[2]。

三、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體策略

引導(dǎo)學(xué)生自主整理、歸納2019年新外研教材單詞表中具有文化淵源或特殊內(nèi)涵的詞匯與短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得并理解，最終用講故事的方式英語(yǔ)口頭表達(dá)出來(lái)[3]。

例如，學(xué)習(xí)到新外研教材必修一Unit 1中的Butterflies in one’s stomach（情緒緊張，心里發(fā)慌）。Butterfly在西方文化中不僅僅指美麗的“蝴蝶”，同時(shí)暗指“失常的精神狀態(tài)”，所有have butterflies in one’s stomach不是指肚子里有蝴蝶的意思，而是指一個(gè)人精神失常的狀態(tài)。每個(gè)單元單詞這么多，想要使學(xué)生了解哪些單詞具有文化內(nèi)涵，需要教師的建議和引導(dǎo)，告訴學(xué)生哪些單詞有文化內(nèi)涵，然后學(xué)生利用多媒體技術(shù)快速查出這些單詞的文化意思，比較好用的搜索軟件有“百度”和“谷歌”。收集到這些有文化內(nèi)涵的單詞之后，讓學(xué)生利用課前5分鐘在老師上課前講解出來(lái)，盡量做到每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)上來(lái)講解這些單詞背后的故事。可以實(shí)現(xiàn)的途徑是將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成n個(gè)小組，每個(gè)小組5-6個(gè)成員，每個(gè)小組的組員從周一到周五每節(jié)英語(yǔ)課前5分鐘分別上講臺(tái)上介紹這些單詞的文化內(nèi)涵，其他學(xué)生也可以對(duì)講解單詞的文化故事進(jìn)行提問(wèn)。

（一）精心選擇閱讀內(nèi)容

教師要根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，選擇英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀文本中蘊(yùn)含著多種文化素材。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，既是一個(gè)積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)獲得文化素材的過(guò)程。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的拓展，能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的文化視野，為學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造閱讀條件，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。比如，教師可以圍繞圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)這些國(guó)外的節(jié)日，選擇出閱讀理解內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，為學(xué)生布置關(guān)于這些節(jié)日文化的資料搜集作業(yè)，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，引領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)將自己對(duì)這些西方節(jié)日的理解與認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，從而通過(guò)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高[4]。

（二）有意識(shí)、有計(jì)劃地督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的督促形式可以多種多樣：開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng)、讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文化作品進(jìn)行描述，舉行“我最?lèi)?ài)的英語(yǔ)作品”“我從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到了什么”等主題的演講活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的了解，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)文化的感知，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（三）提出探究問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提出有思維引領(lǐng)性的探究問(wèn)題，一步步引領(lǐng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在對(duì)探究問(wèn)題的思考與解答過(guò)程中更好地理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。探究問(wèn)題的引領(lǐng)過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的文化滲透的意識(shí)，在探究問(wèn)題的提出中，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引領(lǐng)中，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)與人文素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，學(xué)習(xí)Under the sea一課時(shí)，我以“神秘的海底世界”為主題引領(lǐng)，提出了這樣的探究問(wèn)題：Have you seen plants animals that Live under the sea? Where did you see them?面對(duì)該探究問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)了自己的看法。在表達(dá)過(guò)程中不僅對(duì)海底世界里的各種動(dòng)植物名稱有了明確的表達(dá)，還對(duì)“witness”等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了造句、句式變換等練習(xí)，并對(duì)海洋文化有了更加深刻的認(rèn)知，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富英語(yǔ)教學(xué)形式

首先，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生的文化體驗(yàn)。通過(guò)英語(yǔ)情景劇表演等形式，引領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色情感、心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的深度思考。同時(shí)，教師還可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身對(duì)故事情節(jié)的聯(lián)想，進(jìn)入自我創(chuàng)造的階段，增加學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解、聯(lián)想、情感的理解，有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性講述。比如，在高二英語(yǔ)選修7 Sharing一課的教學(xué)中，我以“share（分享）”作為主題，設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)的第一項(xiàng)，提出活動(dòng)要求，要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢等形式，搜集該主題相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料，以文檔的形式上交?；顒?dòng)的第二項(xiàng)，教師對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整理與歸納，將閱讀資料進(jìn)行小組交叉分發(fā)，每個(gè)小組都要閱讀其他學(xué)生搜集的資料?；顒?dòng)的第三項(xiàng)，每一個(gè)小組對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納，以“生活中我的分享故事”為主題，撰寫(xiě)英語(yǔ)作文?；顒?dòng)的第四項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生圍繞主題開(kāi)展的一系列英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的英語(yǔ)分享故事進(jìn)行創(chuàng)編，以舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行表演。在整個(gè)舞臺(tái)劇創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，熱情高漲，對(duì)“分享”這個(gè)主題文化進(jìn)行了深入的挖掘與體驗(yàn)，從而取得了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在閱讀、講述、創(chuàng)編、表演的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維與表達(dá)能力得到了較好的鍛煉與提升[5]。

再者，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，用微課為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作展示等形式，給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)文化體驗(yàn)展示機(jī)會(huì)，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題將自己變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主角，成為課堂的主體，成為文化的體驗(yàn)者。

在新課改背景下，教師可以通過(guò)精心選擇閱讀內(nèi)容；有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促；提出探究問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；以及利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富英語(yǔ)教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。