搭建評價(jià)體系支架：讓農(nóng)村小學(xué)勞動教育“落地有聲”

羅 煜

(諸暨市牌頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江紹興 311800)

一、在農(nóng)村小學(xué)搭建勞動教育評價(jià)體系支架的意義

中華人民共和國成立70多年來，我國勞動教育不斷發(fā)展，中小學(xué)勞動課程、勞動評價(jià)間歇性發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，受多種因素影響，如受“勞心者治人，勞力者治于人”這種二元對立的勞動觀念以及應(yīng)試觀念的影響，勞動教育逐步弱化，勞動評價(jià)也基本消失，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)基本沒有系統(tǒng)的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)校有勞動教育的評價(jià)，但基本上采用簡單的等級評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價(jià)效果也不盡如人意。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。習(xí)近平的講話，為新時(shí)代勞動教育注入了磅礴動力。2020年3月《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確將“健全勞動素養(yǎng)評價(jià)制度”作為“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動教育體系”的重要組成部分提了出來。2020年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，進(jìn)一步指出加強(qiáng)勞動教育評價(jià)。要走出當(dāng)前勞動教育評價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，就要從農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況出發(fā)，明晰農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展需要什么樣的勞動教育，以及農(nóng)村小學(xué)如何突破時(shí)空限制，更好地協(xié)同家庭、社會的力量，實(shí)施深層次的勞動教育，而構(gòu)建促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的勞動教育評價(jià)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義[1][2][3]。

二、搭建評價(jià)體系支架在農(nóng)村小學(xué)勞動教育實(shí)施中的實(shí)踐探究

構(gòu)建勞動教育評價(jià)體系需圍繞“一切為了孩子”的教育理念和立德樹人的教育根本任務(wù)，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一。而這有賴于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，有賴于老師們依據(jù)學(xué)生的具體情況靈活使用勞動教育實(shí)施方式。評價(jià)恰恰是對接勞動教育實(shí)施方式與學(xué)校、老師、學(xué)生的重要橋梁?！敖逃u價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”這是中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出的。首先，通過評價(jià)，教師可以了解學(xué)生在參與勞動中的具體情況；其次，評價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己在參與勞動教育中的長處與不足，使學(xué)生有關(guān)方面的知識與能力得到更好的發(fā)展；再次，評價(jià)能為教師進(jìn)一步改善勞動教育實(shí)施方式指引方向，更好地進(jìn)行勞動教育教師專業(yè)化過程。探索如何以評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建牽引勞動教育課程體系的重構(gòu)，完善勞動素養(yǎng)評價(jià)體系，健全個性化評價(jià)需求，是促使目前農(nóng)村地區(qū)勞動教育真正落地急需解決的難題。

（一）基于問題導(dǎo)向，搭建推進(jìn)勞動教育實(shí)施的評價(jià)體系支架

評價(jià)承擔(dān)著勞動教育目標(biāo)解讀落地和教師具體實(shí)施方向把控的樞紐作用，解決勞動教育落地中的目標(biāo)導(dǎo)向問題是評價(jià)體系構(gòu)建的基本定位。從勞動教育的推進(jìn)來看，頂層架構(gòu)不完善、評價(jià)方式不確定、評價(jià)指標(biāo)不夠細(xì)化是困擾勞動教育真正落地的主要瓶頸。

以我校為例，在近期的勞動教育評價(jià)體系構(gòu)建中，我們試圖探索解決以下三類問題：制定并實(shí)施宏觀和微觀相結(jié)合的評價(jià)體系，完善頂層架構(gòu)；從評價(jià)內(nèi)容、主體、形式三個方面來確立評價(jià)方式；微觀評價(jià)三個模塊采用不同的評價(jià)方式、評價(jià)班集體和個人采用不同的評價(jià)方式，從而讓評價(jià)指標(biāo)細(xì)化?；谏鲜鋈悊栴}，我們設(shè)計(jì)了校本評價(jià)體系支架，以促使勞動教育在學(xué)校落地生根，發(fā)揮實(shí)踐育人的最大價(jià)值。

（二）整合全校資源，探索勞動教育評價(jià)體系支架的運(yùn)作路徑

1.學(xué)校勞動教育評價(jià)的頂層架構(gòu)

我校勞動教育評價(jià)頂層架構(gòu)以“五育并舉、融合育人”教育方針為指導(dǎo)，以“讓每一個生命活力飛揚(yáng)”為評價(jià)目標(biāo)，制定并實(shí)施宏觀和微觀相結(jié)合的評價(jià)體系。宏觀評價(jià)體系以24節(jié)氣章為載體進(jìn)行爭章活動。微觀評價(jià)體系以三大模塊為主體，勞動與綜合實(shí)踐活動課程和勞動精神教育為主的基礎(chǔ)模塊，“農(nóng)科院大課堂”校本課程以及同文少年宮綜合實(shí)踐類課程為主的特色模塊，勞動實(shí)踐類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主的進(jìn)階模塊。

2.校本化勞動教育評價(jià)方式的確定

學(xué)校把校本課程評價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，構(gòu)建“366”模式來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。一是評價(jià)內(nèi)容階段化，包括綜合性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)三個層面。二是評價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自我評價(jià)、生生評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)、校外輔導(dǎo)員評價(jià)、社區(qū)評價(jià)六個主體。三是評價(jià)形式多樣化，包括語言激勵評價(jià)、展示式評價(jià)、分享交流評價(jià)、競賽式評價(jià)、體驗(yàn)評價(jià)、形成性評價(jià)六個方面。

3.校本化勞動教育評價(jià)指標(biāo)的細(xì)化

（1）二十四節(jié)氣爭章宏觀評價(jià)

面向?qū)W生個體的綜合性評價(jià)。期中和期末階段，由教師、家長、同學(xué)依據(jù)微觀評價(jià)體系三大模塊中的過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)量表以及平時(shí)勞動表現(xiàn)對每個學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，以定性評價(jià)為基礎(chǔ)，以定量評價(jià)為補(bǔ)充，達(dá)標(biāo)的學(xué)生可獲得節(jié)氣章。學(xué)生可憑節(jié)氣章競聘“農(nóng)科院”相應(yīng)崗位，如“農(nóng)科院小院士”“農(nóng)科院三部四社負(fù)責(zé)人”“農(nóng)科院正副小院長”。

面向班集體的個性化評價(jià)。學(xué)校開發(fā)了“小白話農(nóng)科”公眾號和視頻號，通過這兩個平臺展示班級集體勞動的過程和成果，對每個班級參與勞動的次數(shù)、勞動態(tài)度、勞動效果做到可記錄、可追溯、可視化。

（2）三大模塊為主體的微觀評價(jià)

第一為基礎(chǔ)模塊。包括勞動與綜合實(shí)踐活動課程和勞動精神教育兩個方面。勞動與綜合實(shí)踐活動課程設(shè)立“探索與發(fā)現(xiàn)”“勞動與體驗(yàn)”“服務(wù)與實(shí)踐”三個板塊，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解如何參與家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動，學(xué)習(xí)技能，經(jīng)歷勞動鍛煉。學(xué)校采用自評、組評、師評的方式，從勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動成果這五個維度出發(fā)制定評價(jià)量表或現(xiàn)場點(diǎn)評的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。勞動精神教育主題模塊主要表現(xiàn)在學(xué)生聽勞模講座、參加勞動教育主題班會、寫勞動主題文章等方面，在活動中培育勞動價(jià)值觀。這些活動的評價(jià)主要采用同學(xué)間的分享交流評價(jià)[4]。

第二為特色模塊。主指“農(nóng)科院大課堂”校本課程和同文少年宮綜合實(shí)踐類課程。學(xué)校開發(fā)了《七彩開心農(nóng)場》《農(nóng)科小院士開門七件事》課程群以及同文少年宮綜合實(shí)踐類拓展課程，采用過程性量表的方式評價(jià)該類課程。以《農(nóng)科小院士開門七件事》課程群為例，采用“6733”模式實(shí)施勞動評價(jià)?！?”即一到六年級，每個年段要求達(dá)到不同的勞動教育目標(biāo)；“7”即每個年段需完成七件事，一件事一張?jiān)u價(jià)量表；第一個“3”即每個年級的活動課程評價(jià)主要依據(jù)勞動知識與技能、過程方法、情感態(tài)度三維評價(jià)；第二個“3”即同時(shí)進(jìn)行自評、組評、師評“三級”評價(jià)。

第三為進(jìn)階模塊。主要以勞動實(shí)踐類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主。為全面評測學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，學(xué)校為學(xué)生制定真實(shí)情境中的勞動任務(wù)。主要依托于學(xué)校農(nóng)科院，學(xué)生組成探究小組，在真實(shí)的情境下開展勞動實(shí)踐項(xiàng)目。主要采用質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)相結(jié)合的方式記錄學(xué)生參加勞動實(shí)踐的表現(xiàn)、成果及心得體會等情況，如以檔案袋形式收集過程性文本資料、填寫項(xiàng)目評價(jià)表、進(jìn)行項(xiàng)目出項(xiàng)展示。

三、展望未來發(fā)展，充分發(fā)揮勞動教育評價(jià)體系的先導(dǎo)和支架作用

（一）引入診斷性評價(jià)促進(jìn)勞動教育評價(jià)體系的不斷迭代

依據(jù)過程性評價(jià)數(shù)據(jù)匯總結(jié)果，分年段抽取不同階段的學(xué)生進(jìn)行勞動教育核心素養(yǎng)診斷，診斷過程針對核心素養(yǎng)的六個維度，采用訪談法、問卷法、觀察法、實(shí)際操作法等進(jìn)行定量和定性結(jié)合判斷。將診斷結(jié)果與數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，根據(jù)比對結(jié)果對學(xué)校勞動教育體系和評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整[5]。

（二）引入計(jì)算機(jī)評價(jià)工具收集勞動教育評價(jià)信息和數(shù)據(jù)

勞動教育評價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵之一是收集學(xué)生評價(jià)相關(guān)信息，這是后期全面分析數(shù)據(jù)信息做出準(zhǔn)確評價(jià)的前提。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)，開發(fā)評價(jià)工具達(dá)到信息和數(shù)據(jù)收集的目的，計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)越性會很大程度上規(guī)避觀察法無法大面積鋪開的缺陷。

（三）關(guān)注教師和兒童個體發(fā)展使勞動教育評價(jià)體系步入“定制時(shí)代”

形成“為每一個兒童設(shè)計(jì)勞動教育課程評價(jià)體系”的理念，在學(xué)校濃厚的課程發(fā)展文化的熏染下，尊重每一個孩子的個性需求、尊重每一個群體的個性需求，讓“為每一個兒童設(shè)計(jì)勞動教育課程評價(jià)體系”的理念根植于每一位老師的心中。與此同時(shí)，鼓勵老師根據(jù)自身興趣和特長開發(fā)勞動教育課程，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個老師有自己的勞動教育課程，促進(jìn)老師成長[6]。

四、依托評價(jià)體系，推動勞動教育在落地過程中取得成效

通過搭建勞動教育評價(jià)體系支架，讓教師們在勞動教育評價(jià)過程中更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

我校依托評價(jià)體系，勞動教育落地初見成效。教師層面，校本化勞動教育評價(jià)體系的建設(shè)加速推進(jìn)了執(zhí)教理念的轉(zhuǎn)變，驅(qū)使教師更加關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)情況而不單單只停留在結(jié)果性的評價(jià)。開發(fā)的校本課程《農(nóng)科小院士開門七件事》獲浙江省第八屆義務(wù)教育精品課程。論文《邂逅農(nóng)科院，親近泥土香》獲長三角地區(qū)未成年人思想道德論文二等獎，《農(nóng)場里的學(xué)科藝術(shù)》獲省藝術(shù)論文一等獎。案例《構(gòu)建校本化勞動教育評價(jià)體系》被省教育廳選送教育部。學(xué)生層面，校本化課程評價(jià)體系的建立有效激發(fā)了孩子們參與校本課程的動能，推動學(xué)生主動融于生活的興趣。疫情防控期間，由孩子們完成的“中國疫苗虛擬博物館線上項(xiàng)目”入選浙江省“抗疫情”項(xiàng)目，孩子們憑借勞動技能自創(chuàng)的《自種鮮花送恩師》作品被新華社報(bào)道和相關(guān)媒體轉(zhuǎn)載，閱讀量超過百萬。