基于文化傳承背景的傳統(tǒng)紋樣教學探析

鄔丹丹

(浙江省寧波市奉化區(qū)西塢街道中心小學 浙江寧波 315000)

在當今這個快速發(fā)展的時代，獲取信息的方式越來越便捷，學生想要知道什么動一下手就可以獲得，但這種狀況對學生而言并不是一個太好的消息。學生樂于從網(wǎng)上獲取快餐信息但卻忽略了傳統(tǒng)文化中寶貴的財富，這些傳統(tǒng)文化是學生獲取知識的源泉。這些優(yōu)秀的文化，對學生的思想成長和人生價值取向都有莫大的幫助，學生應當學習這些被傳承下來的文化。這些能夠被傳承下來的文化都是經(jīng)過前人百般打磨過的優(yōu)秀文化，特別是中國傳統(tǒng)紋樣，寄托著古人對美好生活的追求。學生仔細品味這些精美的紋樣會發(fā)現(xiàn)其中非常多的美術奧妙，學生如果能夠感悟到紋樣中的美。他們的審美就會提升一個層次。因此，要基于文化傳承背景，對中國傳統(tǒng)紋樣教學進行探析。

一、利用中國傳統(tǒng)紋樣激發(fā)學生學習興趣

基于文化傳承背景下的中國傳統(tǒng)紋樣教學中，激發(fā)學生學習紋樣興趣是一種非常好的方式，一旦學生對于紋樣感到有興趣，在上美術課的時候就能激發(fā)自己的學習熱情，跟著教師的課堂節(jié)奏走，這能大大提高學生的學習效率。學生喜歡上某些知識和式樣時便會自己主動地學習和探索，這比教師一味地通過灌輸要好很多。因此，在基于文化傳承背景下的中國傳統(tǒng)紋樣教學中，要把激發(fā)學生對紋樣美術的學習興趣放在第一位。

例如，在《奇思妙想》這一節(jié)課中，教師在備課時，可以嘗試搜集一些紋樣的圖片，在正式上課的時候可以拿著使用。教師可以結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，如古人和現(xiàn)在的人在構(gòu)思一些建筑或者圖片時的想法是怎樣的。教師可以結(jié)合一下自己所找到的紋樣圖案，帶領學生分析一下這些出現(xiàn)在陶罐上或者其他地方的圖案是如何形成的，或者說這些紋樣圖案傳遞著什么樣的感情。借助課紋樣圖案讓學生的思想云游于這些紋樣圖案中。假如這個紋樣畫的是人們在驅(qū)趕老虎的圖片；那一張紋樣畫的是人們豐收的樣子，兩個紋樣共同傳遞出的情感是對幸福不斷追求的向往，教師可以讓學生起說一下自己看到這些紋樣的時候想到了一些什么。這樣學生在課堂上的積極性就會被有效調(diào)動，課堂氣氛也會非常高漲，在這樣的環(huán)境中學習，學生對中國傳統(tǒng)紋樣的認知也會更上一層[1]。

二、利用中國傳統(tǒng)紋樣培養(yǎng)學生動手能力

美術的學習最為重要的一點就是動手能力，在美術學習中學會動手畫不僅是對學生能力的一種鍛煉，更是在培養(yǎng)學生的審美能力。學生的動手能力提高后，美術學習能力自然會上去。所以，教師要充分利用中國傳統(tǒng)紋樣中的教學資源，培養(yǎng)學生的動手能力，有效提高學生的美術水平[2]。

例如，在《美無處不在》這一課的教學中，教師首先要做好上課準備，要求學生在上課的時候就把需要用到的一些繪畫工具準備好，這樣可以節(jié)約很多時間，進而提高學生的學習效率。其次，教師可以把準備好的一些紋樣圖案拿出來，分為三個步驟。第一讓學生對著這些紋樣圖案進行欣賞，教師可以讓學生說一下這些紋樣圖案中涵蓋了哪些內(nèi)容，它所想要表達的是什么情感，這樣可以提高學生的審美能力，第二是讓學生對著這些紋樣圖案進行臨摹，對著紋樣畫，這一方能讓學生對紋樣圖案的感觸更為深刻，另一方面能讓學生動起來，提高課堂參與度。最后，經(jīng)歷過了前面的兩個階段以后，教師可以讓學生自己創(chuàng)作出一些紋樣圖案來，這對學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。在以上三個步驟都完成以后，教師在學生作品中選出一些具有代表性的紋樣圖案，給班上的同學展示一下，教師要給予較為優(yōu)秀的繪畫一些中肯的評價，讓學生對自己的美術作品有一個清楚的認知，教師可以指出學生在繪制這幅畫時有哪些地方不足，還可以讓學生講一講自己在創(chuàng)作自己紋樣時有哪些想法，教師要認真聆聽這些想法，因為學生的這些想法很有可能對教學產(chǎn)生積極的推動作用。

三、利用中國傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)設翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)有的教育背景下，以學生為主體的美術課堂越來越受到追捧，這樣的課堂不僅能鍛煉學生的口語表達能力，學生的學習效率也會有一定的提升。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是改變以往的教學模式，讓學生成為課堂的主體，教師只是在課堂當中充當輔助的角色，在這樣的課堂中學生的參與度更高，學習效率自然就有所提升。所以，基于文化傳承背景的中國傳統(tǒng)紋樣教學過程中，教師可以采用這種教學模式。

例如，在《有趣的手指畫》這一節(jié)的講授中，教師要想進行翻轉(zhuǎn)課堂，就需要先讓學生對這一節(jié)的內(nèi)容足夠熟悉，同時要求學生關聯(lián)關于紋樣的內(nèi)容。教師所要求的內(nèi)容比較多，就需要學生在上課之時做好充分的準備，若是有些學生不知道該如何去做，教師可以給學生指導一下，讓學生知道該如何去學習，這樣學生講解和復習的過程會更加高效。在正式上課的時候，當學生講解的時候，教師可以適當讓學生關聯(lián)一下中國傳統(tǒng)紋樣相關的內(nèi)容，并結(jié)合學生所講的內(nèi)容進行適當?shù)难a充。如果學生在講解的時候出現(xiàn)一些偏差或知識上的錯誤，教師要予以糾正，教師在學生講完之后可以進行總結(jié)，并對剛剛學生講的內(nèi)容做出點評，這樣學生在下一次講解時就能夠改善自己先前的錯誤，進而提高學生的能力，這一點是非常關鍵的。教師合理使用好翻轉(zhuǎn)課堂，必然會對教學產(chǎn)生非常積極的影響[3]。

四、利用中國傳統(tǒng)紋樣開展信息技術教學

多媒體設備在現(xiàn)有的教育當中變得越來越普及，基本上是涉及了教育的各個角落，多媒體設備的合理使用會給課堂帶去無限活力，讓學生在課堂中的參與度更高。同時，教師合理使用好多媒體設備會增加課堂講解的知識內(nèi)容，在中國傳統(tǒng)紋樣教學中，也能夠借助多媒體設備讓學生更為深刻地了解中國傳統(tǒng)紋樣，這對學生來說未嘗不是一件好事。

例如，在小學美術《神氣的大公雞》這一節(jié)中，教師可以把自己將要在美術課堂上所講的內(nèi)容做在PPT當中，這樣做最大的好處就是能讓學生親眼所見教師所講的內(nèi)容，比教師的口頭講解要好得多。教師講到《神氣的大公雞》中的某一個內(nèi)容時，可以與紋樣相結(jié)合，將紋樣的特點結(jié)合到這節(jié)課中，這樣學生不僅能學到課本上的知識，對中國傳統(tǒng)紋樣也會有一定的了解。想要學生更加深層地了解傳統(tǒng)紋樣，教師可以給學生播放與之相關的視頻或圖片，給學生講解這些圖片是什么意思。此外，教師要鼓勵學生積極思考，在這樣的課堂中學生不會太過疲憊，學習效率也更高，在中國傳統(tǒng)紋樣教學中可以積極采取這種方式教學[4]。

五、利用中國傳統(tǒng)紋樣建立良好的教學環(huán)境

在一個好的環(huán)境中學習，學習效率會有明顯的提升，正如常言所說的環(huán)境影響人。因此，教師在中國傳統(tǒng)紋樣教學中要給學生構(gòu)建一個好的紋樣學習環(huán)境，學生在這樣一個好的環(huán)境中學習必然能向著正確的方向前進，以此提升學生的學習水平與知識掌握的熟練度，提高他們的學習技巧。

在日常教學中，教師可以結(jié)合平常所學的一些美術知識，如繪畫技巧、涂色技巧等，教師在上課之前可以準備一些紋樣，上課之前要求所有同學把自己布置的紋樣圖繪制出來，教師要給學生一種信號——對于一些畫的比較好的同學，教師可以給這些同學一些獎勵，這樣可以激勵學生繼續(xù)努力學習，教師可以把所有同學繪制出的紋樣收起來，然后錯序分發(fā)給同學，這樣不同的學生之間就可以相互學習。這也可以讓學生指出彼此的不足，非常有利于學生的學習，每一個同學交換彼此作品的過程，其本質(zhì)上就是一種風氣的形成，教師要學會維護這種風氣。在每一次美術課上完之后，教師可以要求學生繪制紋樣，要求用到上課所講到的知識，并對于每一次布置的作業(yè)都要認真批改，一次一次這樣做，學生的能力會有很大的提升，對紋樣的了解也會更加深刻[5]。

六、結(jié)束語

中國傳統(tǒng)紋樣起源于幾千年的傳統(tǒng)文化，它源于中國人獨特的審美價值觀、價值觀和人生觀；每一種傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代的審美意識相融合，都是一種不可多得的藝術素材。這些具有藝術文化氣息的傳統(tǒng)紋樣元素在裝飾空間、環(huán)境的同時，會被賦予有祈禱祝福力量的、具有吉祥寓意的符號。教師要讓學生了解其中的含義，從而不斷地傳承、發(fā)展。