“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

陶源泉

(廣西壯族自治區(qū)南寧師范大學(xué) 廣西南寧 530000)

在科技快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及相關(guān)概念對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，在輔助教育教學(xué)方面起到了非常大的作用。根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，習(xí)近平總書記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上著重強(qiáng)調(diào)，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。此次講話精神推動(dòng)了高校從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，以及改進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和理念。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”概念完成高校課程的全方位改革，高校數(shù)學(xué)教學(xué)同樣不能例外。同時(shí)，在提倡“課程思政”建設(shè)的背景下，一名高校數(shù)學(xué)教師，不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生良好思想政治教育的實(shí)施者和貫徹者。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科之間與“課程思政”的完美結(jié)合，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)科育人功能的實(shí)現(xiàn)[1]。

一、在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的必要性

在普通高校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要意義在于幫助學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，以及幫助學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)課中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

而在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師們不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其中最重要的就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。只不過在教育的不斷發(fā)展中，一方面，人們漸漸忽略了后者；另一方面，在當(dāng)今的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于當(dāng)今時(shí)代各種信息量“爆炸”，學(xué)生已經(jīng)有了自我獲取知識(shí)的能力，所以部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，受到了社會(huì)中一些不良風(fēng)氣的影響。所以，在教學(xué)過程中滲入思政教育非常有必要，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生偏差的目標(biāo)和人格，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為一名新時(shí)代的德才兼?zhèn)渲恕?/p>

那么“課程思政”在教學(xué)中的應(yīng)用就順應(yīng)了當(dāng)今教育的發(fā)展潮流，教師不僅要注重課堂知識(shí)的傳授，更要注重在其中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。比如，面對(duì)數(shù)學(xué)中的難題時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)和良好的受挫意識(shí)；比如，計(jì)算中的一些難解公式時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；比如通過得知一些數(shù)學(xué)家的成就，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正向的人生觀和價(jià)值觀。所以，在教育新形勢(shì)下，在數(shù)學(xué)課中實(shí)施“課程思政”是大勢(shì)所趨，是教育現(xiàn)代化之必要。

二、高校數(shù)學(xué)課堂中“課程思政”元素的挖掘

“課程思政”與數(shù)學(xué)文化的互相結(jié)合——從數(shù)學(xué)史數(shù)學(xué)文化挖掘。

首先，“課程思政”屬于一種教學(xué)形式，并不是專門的一類課程。所以“課程思政”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，絕對(duì)不是單純的思政理論呈現(xiàn)在課堂上。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將“課程思政”與數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)文化充分結(jié)合起來，使“課程思政”具有針對(duì)性和實(shí)效性[2]。

教師首先應(yīng)該明確數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)文化，并分別挖掘出其中蘊(yùn)含的相應(yīng)的教育思想。比如，在高校的數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)微積分時(shí)，教師可以為學(xué)生延伸出微積分的發(fā)展史，這樣一方面可以豐富課程內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容向多元化發(fā)展；另一方面可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生的民族自信心，進(jìn)而讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的責(zé)任感和使命感?！罢n程思政”顧名思義就是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將思想教育充分融入學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)而在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

總而言之，“課程思政”包含的范圍相當(dāng)廣，并不只是一些良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等，而是包含著正確的人生觀和價(jià)值觀等宏觀思想，是對(duì)學(xué)生的未來以及人生起到積極影響的思想教育。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下數(shù)學(xué)類課程思政融入實(shí)踐及實(shí)效

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下數(shù)學(xué)類課程思政融入的具體實(shí)踐

1.確定數(shù)學(xué)類“課程思政”切入點(diǎn)

在數(shù)學(xué)類“課程思政”建設(shè)中，確定它們的思政切入點(diǎn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘數(shù)學(xué)中的每一節(jié)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的政治思想，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

比如，針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在課程中適宜地介紹我國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家艱苦學(xué)習(xí)、刻苦攻關(guān)的事跡，穿插與課程密切相關(guān)的我國(guó)各學(xué)科前沿的科研信息，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；在介紹“復(fù)變函數(shù)與積分變換”的前世今生時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生以歷史唯物主義世界觀看待科學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究心理；在給出復(fù)數(shù)定義與計(jì)算方法時(shí)，與實(shí)分析相對(duì)比，用唯物辯證法普遍聯(lián)系的原理解釋實(shí)數(shù)域與復(fù)數(shù)域的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的哲學(xué)思想；在“復(fù)變函數(shù)與積分變換”和“高等數(shù)學(xué)”課程中講解極限與連續(xù)定義時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的、全局的眼光看待事物的變化，與學(xué)生自身實(shí)際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；針對(duì)“復(fù)變函數(shù)與積分變換”涉及的柯西積分公式和高等數(shù)學(xué)中的阿貝爾定理，可以引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)體對(duì)整體的影響，樹立學(xué)生正確的人生觀，以影響和帶動(dòng)時(shí)代的發(fā)展；講解“高等數(shù)學(xué)”中傅里葉級(jí)數(shù)、“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程中的傅里葉和拉普拉斯變換的理論時(shí)，聯(lián)系信息時(shí)代的飛速發(fā)展，深入分析這兩種變換對(duì)信號(hào)與信息處理的巨大推動(dòng)作用，同時(shí)介紹我國(guó)在這方面近十幾年里取得的日新月異的進(jìn)步；在“線性代數(shù)”和“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課上，可以列舉近幾十年來我國(guó)科學(xué)家在這些理論領(lǐng)域里取得的巨大成就，我國(guó)數(shù)學(xué)家以及海外華人在這方面做出的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、努力奮進(jìn)的科學(xué)精神和正確的價(jià)值觀。所以，教師要確定數(shù)學(xué)類課程思政的切入點(diǎn)，進(jìn)而將“課程思政”與數(shù)學(xué)教學(xué)完美融合[3][4]。

2.數(shù)學(xué)類“課程思政”的策略與評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)類課程的實(shí)際教學(xué)可分為“兩階段兩過程”?！皟呻A段”分為制定教學(xué)目標(biāo)階段和實(shí)施目標(biāo)的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)階段；“兩過程”主要體現(xiàn)在線上與線下兩個(gè)教學(xué)過程。

在制定教學(xué)目標(biāo)階段，教師要確定好教育目標(biāo)和預(yù)期成效，并相應(yīng)給出每堂課的任務(wù)點(diǎn)，選擇合適的思政內(nèi)容做好預(yù)案。這樣學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)了解任務(wù)點(diǎn)，并帶著相應(yīng)的課程任務(wù)去課程平臺(tái)上做課程預(yù)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目的性；在實(shí)施目標(biāo)的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)階段，教師要根據(jù)課前計(jì)劃，利用合適的教育方法和手段，將思政的切入點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)；在線上教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)方法，如類比教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例式、討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔之以智慧樹、MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)，借助微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)探究；在線下教學(xué)過程中，主要側(cè)重于精講多練，可以充分利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行多媒體的應(yīng)用，通過為學(xué)生播放相應(yīng)的課件，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[5]。

利用這些當(dāng)下學(xué)生喜聞樂見的互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺(tái)輔助教學(xué)，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)要突出學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的成績(jī)與能力提升狀況，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，思政教育與科學(xué)問題、社會(huì)問題以及課程知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行無縫銜接，使教學(xué)過程不顯突兀，將思政教育滲透于無形之中。這樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地接受。

3.數(shù)學(xué)類“課程思政”的課后鞏固

“課程思政”旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，所以，“課程思政”不僅表現(xiàn)在課堂中，而是要體現(xiàn)在學(xué)生的方方面面。

除了做好課程中對(duì)學(xué)生的正向指導(dǎo)，課下也要做好學(xué)生知識(shí)的鞏固和“課程思政”的深入。

比如，在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身需求進(jìn)行線上課程的自主預(yù)習(xí)，這是學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的重要過程。所以，教師應(yīng)該在課下的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)“課程思政”，比如，制作相應(yīng)的教學(xué)習(xí)題進(jìn)行課上鞏固，制作相應(yīng)的課件引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣也能保證“課程思政”深入學(xué)生學(xué)習(xí)的周圍，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生形成良好思想道德品質(zhì)的作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下數(shù)學(xué)類課程思政融入的實(shí)效

1.整體提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生美好道德品質(zhì)的養(yǎng)成

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)的有效工具進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生課上的積極性，還能提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，有了信息技術(shù)的加入，教師能夠在潛移默化中提高教學(xué)的針對(duì)性，課堂不僅豐富多彩，學(xué)生的核心素養(yǎng)也有了很大的提升[6]。

2.教師自身的教育理念和教學(xué)方式有待提升

將“課程思政”這一新型教學(xué)理念融入課堂，教師也要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)理念，這樣才能緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，充分運(yùn)用新的教學(xué)理念。

但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，部分教師由于對(duì)信息技術(shù)新型教學(xué)工具使用不熟悉，導(dǎo)致“課程思政”不能很好地深入學(xué)生心中。并且，部分教師還存在“教師為主體”的教學(xué)課堂現(xiàn)象，課堂中注重講授，針對(duì)“課程思政”亦是如此，學(xué)生并沒有太多自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致“課程思政”沒有產(chǎn)出一定的實(shí)效性。

除此之外，部分教師不注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不管是在課堂還是課后鞏固方面，總是將知識(shí)點(diǎn)堆在一起，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程缺乏創(chuàng)意，課后鞏固缺乏針對(duì)，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生也沒有養(yǎng)成好的思想道德品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“課程思政”在高校數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的根本目的是挖掘數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)藏的思想政治資源，充分將“教學(xué)”與“育人”結(jié)合起來，進(jìn)而在教學(xué)中達(dá)到全面育人的目的。而在互聯(lián)網(wǎng)滲入各行各業(yè)并發(fā)揮巨大作用的當(dāng)下，教育行業(yè)同樣要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”概念所帶來的巨大優(yōu)勢(shì)。尤其是高校數(shù)學(xué)教師，要建立完善的網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容資料庫(kù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，順應(yīng)時(shí)代而動(dòng)，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立更為科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)踐，幫助高校理工科專業(yè)的學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，突顯“課程思政”在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在育人方面的巨大作用。希望在教師的共同努力下，“課程思政”能夠更好地貫徹到教學(xué)中，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)人才盡一份力！