核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教師教學(xué)基本功提升策略

張彥娟

(甘肅省白銀市平川區(qū)教育局 甘肅白銀 730913)

教學(xué)本功是教師履行崗位職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)必須掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能。它包括備課、組織教學(xué)、板書、使用教具、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。本文主要從教師的課堂教學(xué)、“三筆字”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字）教學(xué)簡筆畫、普通話和交互式白板應(yīng)用等技能等幾個(gè)方面談起。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織就已經(jīng)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展問題。美國、日本、英國等國家對教師的專業(yè)發(fā)展都有較深入的研究。1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代初期，英國就試圖建立一個(gè)更成功、更有效的教育，解決城市學(xué)校教學(xué)成績低下等問題。我國雖然重視教師的專業(yè)發(fā)展，但對教師專業(yè)發(fā)展的途徑、機(jī)制、措施、模式等沒有深入系統(tǒng)的研究和總結(jié)，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題引起了我國政府各級教育行政部門、教育學(xué)術(shù)界和中小學(xué)校的高度重視。很多專家、學(xué)者開始從具體的學(xué)科研究如何提高教師教學(xué)基本功，或就教師課堂教學(xué)基本功的重要性、策略與方法作了闡述[1]。

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在目標(biāo)上，核心素養(yǎng)指向的是“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”的問題；在性質(zhì)上，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)視域下，教師的教學(xué)基本功再一次被重視起來。開展怎樣的培訓(xùn)與訓(xùn)練活動，提高教師課堂教學(xué)基本功，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，成為前大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題[2]。

一、開展核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教師教學(xué)基本功研究的意義

當(dāng)前，青年教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀堪憂。首先，對于西北偏遠(yuǎn)的小城鎮(zhèn)來說，因?yàn)榻┠甑慕處熤饕峭ㄟ^三支一扶考試和特崗考試而來，他們一般都是畢業(yè)于二本院?；蚋呗殞W(xué)校，大多沒有受過正規(guī)的師范教育，在教學(xué)理論、教育心理學(xué)、普通話、三筆字等方面存在著很大的問題。其次，教育行政管理及學(xué)校，對教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練沒有足夠的認(rèn)識，更多的是從思想道德層面進(jìn)行要求，這讓青年教師自由發(fā)展，無序成長，影響了教學(xué)基本功地提高。開展核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教師教學(xué)基本功研究，有以下幾個(gè)方面的意義。

是落實(shí)“立德樹人”思想，深化教學(xué)改革的需要。語文學(xué)科是一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的高低、理想信念與師德師風(fēng)建設(shè)就成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心因素。

新時(shí)代教育教學(xué)的變革，需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，好多電子教育產(chǎn)品的出現(xiàn)，使一部分年輕的小學(xué)語文教師不會寫粉筆字，不會畫簡筆畫，一些最基本的教學(xué)技能已經(jīng)丟棄，亟須加強(qiáng)。

小學(xué)語文教師，特別是青年教師教育理論、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)能力等需要加強(qiáng)和提高。

二、提高核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教師教學(xué)基本功的主要策略

近些年，平川區(qū)教育局對教師的教學(xué)基本功重視起來，2018年制定并印發(fā)了《平川區(qū)新入職教師課堂教學(xué)基本功過關(guān)活動方案》，要求各學(xué)校制定相應(yīng)的措施辦法，組織教師開展教學(xué)基本功訓(xùn)練活動。三年來，老師們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、提問、板書、課后輔導(dǎo)等方面取得了一定的進(jìn)步，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在開展教師教學(xué)基本功訓(xùn)練提高的過程中，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是教師基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)對老師來說是一生的必修課。俗話說，要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水。而對于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天來說，教師不僅要有一桶水，更要有“源頭活水”。多讀書，多讀教育理論書籍，對小學(xué)語文老師來說是最重要的。在教育教學(xué)中，我們一方面要求老師養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣，另一方面為教師購置了《教師怎樣做課題研究》《構(gòu)建學(xué)習(xí)者課堂》《課堂評價(jià)的理論與實(shí)踐》《圖解教師手冊》《我們要建設(shè)怎樣的課堂》《人民教育》《課程教材教法》等教育理論書籍、報(bào)刊雜志，制定讀書學(xué)習(xí)制定，規(guī)定讀書筆記數(shù)量，督促老師加強(qiáng)核心素養(yǎng)、教育教學(xué)理論、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究。小學(xué)語文老師還要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)編版語文教材解讀的學(xué)習(xí)。我們給老師購置了《義務(wù)教育課程解析及實(shí)施策略》（小學(xué)語文），讓老師通過學(xué)習(xí)，明確課文課程的理念，如何有效地使用語文教科書，加強(qiáng)對語文素養(yǎng)的理解，恰當(dāng)?shù)剡x用合適的教學(xué)方法。在教育教學(xué)中，我們還要加強(qiáng)小學(xué)語文老師統(tǒng)編版教材解讀的學(xué)習(xí)，要提高解讀教材和使用教材的能力，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思的研究工作。對于小學(xué)語文老師，我們還要求他們堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，與學(xué)生一起寫“下水文”，堅(jiān)持寫教學(xué)反思。為此，我們給老師購買了《教師怎樣進(jìn)行反思與寫案例論文》。只有語文老師自己會寫作，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生作文。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)研修、專項(xiàng)培訓(xùn)、師帶徒等多種學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)基本功

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種線上學(xué)習(xí)和培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)主要方式，碎片化的時(shí)間、碎片化的學(xué)習(xí)，能隨時(shí)給老師們充電。通過“全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺”“甘肅中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“國培計(jì)劃”等網(wǎng)絡(luò)研修平臺的學(xué)習(xí)，抓好教師“人人通”工作，讓老師們建立自己的“工作坊”，有計(jì)劃地開展網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師業(yè)務(wù)能力。

（三）繼續(xù)做好教師課堂教育理論測試與教學(xué)基本功訓(xùn)練活動

在2018年開展的全區(qū)新入職教師課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練過關(guān)的基礎(chǔ)上，2021年4月9日，平川區(qū)教育局又印發(fā)《平川區(qū)中小學(xué)（幼兒園）教師“三字一畫”教學(xué)基本功訓(xùn)練活動實(shí)施方案》《平川區(qū)青年教師教育教學(xué)理論及課堂教學(xué)技能過關(guān)測評實(shí)施方案》兩個(gè)文件。通過這樣兩個(gè)方案的下發(fā)，進(jìn)一步督促各學(xué)校開展教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練活動。

（四）通過優(yōu)質(zhì)課競賽、公開課比賽等活動，提高小學(xué)語文教師的教學(xué)基本功

在堅(jiān)持做好“三字一畫”教學(xué)基本功訓(xùn)練的過程中，我們組織小學(xué)語文教師，特別是青年教師積極參與學(xué)校及省市區(qū)教育部門舉辦的多媒體課件比賽、電子白板操作現(xiàn)場賽、優(yōu)質(zhì)課競賽等活動。在比賽中，通過集體備課、磨課，反思，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理能力。在2020至2021年兩年中，全區(qū)有8名小學(xué)語文老師在白銀市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一二等獎(jiǎng)。

（五）通過送教下鄉(xiāng)活動，提高教師的教學(xué)基本功

在區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們小學(xué)語文西片區(qū)送培團(tuán)隊(duì)一行七人，在2021年10月16日至19日，11月6日至9日，承擔(dān)著“送教下鄉(xiāng)”任務(wù)，與寶積教管中心、水泉教管中心、王家山小學(xué)、王家山教管中心305位小學(xué)語文教師度過了兩個(gè)階段為期八天的送培進(jìn)校學(xué)習(xí)活動。送培活動內(nèi)容主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)開展，即“診斷示范—研課磨課—成果展示—總結(jié)提升”；送培活動形式包括觀課議課、專題講座、示范課、研課磨課、展示課、專題研討等。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師張國彥、孫文彩分別展示了示范課《霧在哪里》《慈母情深》。通過示范引領(lǐng)，問題探討、互助點(diǎn)評等方式，引導(dǎo)幫助一線教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)水平。

8位參訓(xùn)教師以“同課異構(gòu)”的形式上展示課，聚焦真實(shí)課堂的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，發(fā)展參訓(xùn)教師的開放性、多元化思維，有效提升其駕馭課堂的教學(xué)實(shí)踐能力。

結(jié)合“同課異構(gòu)”的主題研修方式，開展現(xiàn)場診斷、評課、議課等參與式活動，增強(qiáng)教師對教學(xué)實(shí)踐的行動觀察、自我反思、感悟體驗(yàn)、行動設(shè)計(jì)等有效教研的專業(yè)引領(lǐng)能力。

送培教師陳明輝、朱鳳琴、王紅霞、孫文彩分別做了題為《如何落實(shí)閱讀教學(xué)中的讀》《走向?qū)I(yè)化的觀課議課》《抓好五個(gè)“渠道”落實(shí)核心素養(yǎng)》《如何制定教學(xué)改進(jìn)行動研究計(jì)劃》的講座，解答教學(xué)疑惑，豐富了教師的理論儲備。

送培教師張國彥，參培骨干教師李守琴、劉振祖、李曉蕓等教師分享成長經(jīng)驗(yàn)，促使鄉(xiāng)村教師主動規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提高優(yōu)秀教師的示范輻射能力。

在送教下鄉(xiāng)之前，團(tuán)隊(duì)成員精心打磨制定了《“國培計(jì)劃（2020）”——甘肅省平川區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語文培訓(xùn)方案》，對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了責(zé)任分工。組長王紅霞負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案；配合、協(xié)助承辦校組織活動有效開展；承擔(dān)各項(xiàng)活動主持和總結(jié)工作；分組指導(dǎo)開展學(xué)科活動。孫文彩負(fù)責(zé)制作、發(fā)放各種表格，各種表冊及音像材料匯總、收集、整理、歸檔，制作當(dāng)天的活動簡報(bào)及美篇。陳明輝、朱鳳琴負(fù)責(zé)活動記錄，活動場地布置、后勤保障，幫助組長對參訓(xùn)人員進(jìn)行分組。張國彥負(fù)責(zé)前期承辦點(diǎn)聯(lián)絡(luò)工作，活動宣傳，撰寫培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)日志及總結(jié)，收集參培人員培訓(xùn)日志及總結(jié)。在整個(gè)過程中，各個(gè)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、各負(fù)其責(zé)、責(zé)任到人，確保了送教下鄉(xiāng)活動有序開展、順利進(jìn)行。在第一天的破冰活動中，組織者精心設(shè)計(jì)了互動游戲，以報(bào)數(shù)的形式將參培教師分為十個(gè)組，每個(gè)組自選小組長，確定小組名、小組口號，并且分組展示，短短的一上午時(shí)間，就將來自不同學(xué)校的305名教師緊緊組織在了一起。好的開始是成功的一半。在培訓(xùn)過程中，所有的匯報(bào)展示都是以小組合作的方式進(jìn)行。第一期旱平川小學(xué)的三位老師上了三節(jié)診斷課，教師們以這三節(jié)課為例，展開研討，分析我們的課堂中存在哪些問題，我們的聽課評課存在哪些問題，在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師就如何觀課議課提出了指導(dǎo)性的意見。三位老師的積極主動，也起到了很好的引領(lǐng)作用。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)研究不斷發(fā)展的形勢下，對目前教育改革和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中出現(xiàn)的問題也需要提起重視，對教學(xué)形式的過多注重和對創(chuàng)新的過度追求都超越了教育的本質(zhì)，也不可避免地影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，甚至一些別出心裁的教學(xué)方法只落下了空有其名的空頭實(shí)驗(yàn)。對小學(xué)語文教師教學(xué)基本功的研究與探索，是為了全面提高小學(xué)語文教學(xué)，落實(shí)立德樹人核心素養(yǎng)的根本要求。但是，要想更好地發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在教學(xué)潛力和動力，還需要更多的客觀條件和主觀理念的發(fā)展與升級，這也成為教學(xué)的難點(diǎn)。