寓“法”于樂，潤“字”細(xì)無聲
——基于統(tǒng)編版教材一下第一單元識字教學(xué)的探索

李 瑩

（江蘇省常州市荊川小學(xué)，江蘇 常州 213000）

識字教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，面對不同兒童不同的認(rèn)知特點(diǎn)，需要教師采用多樣的識字教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的識字方法與技能。統(tǒng)編版語文教材一下第一單元的教材內(nèi)容豐富多彩，4 篇課文呈現(xiàn)了多樣的識字方法。有借助四季圖畫，讓學(xué)生認(rèn)識與生活息息相關(guān)的春夏秋冬，引導(dǎo)學(xué)生在春夏秋冬的特點(diǎn)里識字；有讀來朗朗上口的中國姓氏，在姓氏中識字；有借助兒歌，轉(zhuǎn)換不同偏旁歸類識字；有創(chuàng)編有趣的字謎，在字謎中認(rèn)識生活中常用的字……

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生愛識字、樂識字、輕松識字，教師可以靈活運(yùn)用看圖識字、韻語識字、歸類識字、字謎識字等多樣的識字方法，在玩中學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，體會中國漢字的趣味性和哲理性。

一、結(jié)合圖畫，趣味識字

統(tǒng)編版教材中的圖畫直觀形象，教師教學(xué)時(shí)可以巧妙利用這一特征，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字，在圖畫與文字符號間相互轉(zhuǎn)化，達(dá)到識字的目的。如《春夏秋冬》一課中，有春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪四幅扇形圖，還有一幅花草魚鳥整體圖，可以將圖中事物、詞語的讀音及意思和文字符號整合起來。

指導(dǎo)看圖，認(rèn)識事物。讓學(xué)生仔細(xì)觀察四幅扇形圖，按照從上到下的順序說說從圖上看到的事物，結(jié)合圖畫，結(jié)合生活積累，認(rèn)識事物。

圖文對照，識字識詞。教師分別出示與圖相對應(yīng)的詞語，學(xué)生借助拼音逐行試讀。

借助圖畫，理解詞義。學(xué)生可在圖上認(rèn)一認(rèn)，講一講有關(guān)四季的特征，說一說花兒的顏色，草的顏色，魚、鳥的有關(guān)的特征等。反復(fù)朗讀，鞏固字詞，以此達(dá)到較好的識字效果。

二、聯(lián)系生活，韻語識字

韻語識字巧妙地把學(xué)生需要掌握的常用字，根據(jù)某個(gè)主題或者情節(jié)，編成了句式整齊、通俗易懂、合轍押韻、短小精悍的符合兒童年齡特點(diǎn)的韻文?！缎帐细琛肪褪菑膶W(xué)生天天接觸的姓氏入手，編成朗朗上口的韻文，讓學(xué)生們在富有情趣的閱讀中了解中國的姓氏。

你問我答樂趣多。不僅可以仿照課文的形式介紹姓氏，還可以嘗試用不同的方法選擇幾個(gè)姓氏做問答游戲，這樣你問我答的互動樂趣多多，學(xué)生的記憶也更加深刻。

姓氏韻文真有趣。學(xué)生可以從同伴眾多的姓氏中挑選幾個(gè)，在問答游戲的基礎(chǔ)上編成短小精練的韻文。也可選擇家里人的姓氏，編寫韻文，讀給爸爸媽媽聽。

韻文識字我會學(xué)。推薦與一年級學(xué)生生活密切的韻文，讓學(xué)生在朗讀吟誦中感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感悟漢字、韻文的獨(dú)特味道。充分發(fā)揮韻語識字富有趣味的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，開發(fā)識字潛力，也在一定程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、比較歸類，字族識字

字族文識字是融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法。以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》。字族文識字包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點(diǎn)，字族是識字單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學(xué)的載體。

字族識字規(guī)律強(qiáng)。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗(yàn)，注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗(yàn)，融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)。

字族識字方法活。字族文識字的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在識字教學(xué)中注意教方法、教規(guī)律于學(xué)生，發(fā)展思維能力。像《小青蛙》一文的教學(xué)可以借此特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀兒歌中，提取出詞串“小青蛙”“河水清”“天氣晴”“大眼睛”“好事情”，結(jié)合具體的語境和生活情境，發(fā)現(xiàn)字族規(guī)律、自主識字、理解漢字、積累漢字。

字族識字趣意濃。在《語文園地一》學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞語時(shí)，除了了解其表示的不同天氣情況，還可以指導(dǎo)學(xué)生在比較歸類中發(fā)現(xiàn)“雷、雹、雪、霧、霜”等表示天氣的字族，在音、形、義方面的特點(diǎn)和規(guī)律，并拓展補(bǔ)充“露、霞”等字。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仿照《小青蛙》一文編寫天氣字族兒歌，從而利用文本字族激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)隱形字族習(xí)慣，鼓勵(lì)自建字族挖掘識字潛能。

四、自主創(chuàng)作，字謎識字

猜字謎是低年級學(xué)生喜聞樂見的識字方式之一，利用字謎的形式讓學(xué)生把握漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順特點(diǎn)進(jìn)行識字?！恫伦种i》的兩則字謎，一方面向?qū)W生傳遞漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，另一方面運(yùn)用字謎指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的方法。

讀兒歌，猜字謎。指導(dǎo)學(xué)生朗讀字謎，逐句分析，邊讀邊想，從文中捕捉字謎的信息。第一則字謎通過“左邊綠，右邊紅”了解字的結(jié)構(gòu)，從“綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻”了解字義，從而得出謎底“秋”。第二則字謎結(jié)合《小青蛙》一課中“青”字族的字，引導(dǎo)學(xué)生通過生字加一加的方法，從而了解謎底。

問一問，學(xué)字謎。讀字謎，交流讀不懂的地方，聊一聊猜字謎的方法。把兩則字謎的猜謎方法進(jìn)行總結(jié)。一種是拆分漢字法編字謎，把漢字的結(jié)構(gòu)、意思、特點(diǎn)變成提示語，進(jìn)行創(chuàng)編。另一種是形聲字法編字謎，借助熟悉的生字展開合理的想象，給漢字加上不同的偏旁，所組成的新字意思也不同。

學(xué)一學(xué)，編字謎。兒童是天生的創(chuàng)造家，放手讓學(xué)生以小組合作方式創(chuàng)作謎語。在創(chuàng)編字謎的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字謎創(chuàng)作的規(guī)律、方法，激發(fā)學(xué)生通過字謎進(jìn)行識字的興趣，提高識字效率，鍛煉和提高語文思維能力。例如，學(xué)生創(chuàng)作：“小小的腦袋，大大的身體?！保ㄖi底——尖）；“有目瞄得準(zhǔn)，有口喵喵叫?！保ㄖi底——苗）。猜字謎有效增強(qiáng)了學(xué)生識字的趣味性，能讓學(xué)生快速識字。在創(chuàng)編字謎過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

比一比，賽一賽。班級開展字謎競賽活動，將學(xué)生前期收集、創(chuàng)編的字謎在班級中進(jìn)行交流展示，看看誰猜的字謎最多，評比得出猜字謎小達(dá)人。

五、多元整合，游戲識字

低年段的學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，可以在識字教學(xué)中適時(shí)穿插一些趣味游戲，能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，使識字教學(xué)取得事半功倍的效果。針對一下學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，結(jié)合本單元幾篇教材所呈現(xiàn)的看圖識字、韻語識字、字族文識字、字謎識字等特點(diǎn)，可以巧妙采用以下小游戲輔助教學(xué)。

找朋友。將若干個(gè)不同性質(zhì)的生字放到具體的語境中，各自找出對應(yīng)的伙伴。比如《春夏秋冬》一課就可以采用這樣的方式，將“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”與“降、落、吹、飄”這些動詞在不同的句子中正確搭配，加強(qiáng)記憶。

造火車。老師先將“火車頭”即共同的聲旁寫在黑板上，然后讓學(xué)生動手加上不同的形旁，找出所有帶共同聲旁的生字，看誰的火車造得又快又長又好。比如《小青蛙》一課就可以采用這樣的游戲幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶，準(zhǔn)確運(yùn)用。

消消樂。鼓勵(lì)學(xué)生和小伙伴或者爸爸媽媽玩消消樂游戲，將生字或者詞語卡片和相應(yīng)的拼音卡片分開擺放，打亂順序后隨機(jī)抽取，抽到生字、詞語對應(yīng)的正確拼音就能“消消樂”。本單元教學(xué)完畢后，可以根據(jù)課后的生字表、詞語表制作小卡片，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用這一游戲形式，既方便又高效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受的過程，而是主動發(fā)現(xiàn)的過程。在本單元集中識字的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地、有選擇地運(yùn)用多樣化的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。