小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析

杜鳳蓮

（沂南縣教育和體育局，山東 臨沂 276300）

前言

隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，教育部對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)都提出了更高的要求，要求老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言的歸納和總結(jié)，從而提高學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生更好地運(yùn)用文字進(jìn)行寫(xiě)作，這對(duì)于提升作文教學(xué)的有效性具有十分重大的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目前所存在的問(wèn)題

（一）教師的授課方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一

在我國(guó)初等教育中，一直存在一個(gè)問(wèn)題就是大部分教師的授課方式較為單一，雖然現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)在大力開(kāi)展教育改革工作，并加大了對(duì)年輕教育人才的引入，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其缺乏。雖然當(dāng)前有一些年齡較大的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這些教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，仍在沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且方式、類(lèi)型較為單一，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率并不能得到有效保障，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的厭倦感。例如，多數(shù)小學(xué)階段教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，受應(yīng)試教學(xué)理論影響較深，目的是讓學(xué)生在考試中通過(guò)作文去獲得更高的分?jǐn)?shù)，很少有教師注重培育學(xué)生的綜合能力。除此之外，還有很多教師在對(duì)作文題材進(jìn)行講解時(shí)，一直讓學(xué)生利用死記硬背的方式，記憶這些寫(xiě)作手法和相關(guān)技巧，導(dǎo)致學(xué)生在該教學(xué)理念影響下，無(wú)法真正理解寫(xiě)作手法中的意義，大大降低了對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（二）缺少對(duì)學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)

只有學(xué)生自身?yè)碛胸S富的語(yǔ)文知識(shí)及使用知識(shí)的能力，才能提升自身寫(xiě)作水平。因此，教師要想保障學(xué)生寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升，就必須讓學(xué)生提升自己的閱讀量，在閱讀課外讀物的過(guò)程中去積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)豐富自身的寫(xiě)作素材，促進(jìn)其寫(xiě)作水平的大幅度提升。但是對(duì)于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受知識(shí)的能力相對(duì)較差，特別好動(dòng)、注意力不集中。同時(shí)在電腦的影響下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)沉迷在游戲中，導(dǎo)致其很難主動(dòng)去閱讀課外書(shū)籍，語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法得到有效積累。除此之外，即使一些學(xué)生具有主動(dòng)閱讀課外讀物的意識(shí)，但是由于年齡特征學(xué)生只會(huì)按照自己的興趣選擇課外讀物，缺乏選擇優(yōu)秀讀物的能力，究其原因?yàn)榇蟛糠纸處煕](méi)有主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀自己選擇的課外讀物后，不僅難以提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，還會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展。

（三）教師所開(kāi)展的寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)來(lái)說(shuō)比較死板

當(dāng)前小學(xué)階段大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作方面的訓(xùn)練時(shí)，都是按照自己的意愿規(guī)定學(xué)生的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)及類(lèi)型，明確規(guī)定了主題或題目，雖然學(xué)生在這種訓(xùn)練環(huán)境下，其寫(xiě)作能力可以得到一定程度的提升，但是如果教師長(zhǎng)期使用這種方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦感，并且學(xué)生的想象力也會(huì)受到一定的約束，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身創(chuàng)造力的發(fā)揮，造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以形成自己的風(fēng)格。除此之外，還有一些教師為了讓學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)得到提升，要求學(xué)生去對(duì)一些滿分作文進(jìn)行背誦，讓學(xué)生結(jié)合作文中所使用的技巧進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力無(wú)法得到鍛煉，還會(huì)造成學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏獨(dú)立思考，這也是學(xué)生寫(xiě)作水平止步不前的主要原因。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)積累作文素材

為了提高學(xué)生的作文質(zhì)量，使整個(gè)作文內(nèi)容更加飽滿，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要注重作文素材的積累，保證學(xué)生可以逐漸形成良好的習(xí)慣，使其能力得到明顯的提高。對(duì)于作文素材的積累主要可以分為兩部分。其一，課內(nèi)作文素材的積累，語(yǔ)文教材中的文章大多都是經(jīng)過(guò)多層篩選，選取適合小學(xué)生閱讀以及理解的文章。其中的內(nèi)容也是從小學(xué)生的思維角度出發(fā)進(jìn)行選擇的。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積累，保證學(xué)生可以從中豐富自己的寫(xiě)作語(yǔ)言。例如：在對(duì)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這類(lèi)描寫(xiě)地區(qū)的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，之后找出他們認(rèn)為優(yōu)美的句子，將其積累下來(lái)進(jìn)行反復(fù)閱讀。教師也可以將自己認(rèn)為優(yōu)美的適合寫(xiě)作的句子勾畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。其二，課外作文素材的積累，單純的從課文中對(duì)素材進(jìn)行積累，并不能滿足學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)于素材的需要，為此教師要從其他渠道出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，從中摘抄優(yōu)美的句子以及有趣的故事。為了更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的積累范圍，教師可以與學(xué)生進(jìn)行商議，設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)部讀書(shū)角，豐富圖書(shū)角中的圖書(shū)，讓學(xué)生可以隨意地進(jìn)行閱讀并積累素材。

（二）基于信息技術(shù)提升寫(xiě)作興趣

只有行為人具有深厚的興趣，才可以做好這件事情。任何事情都是如此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中也是一樣的。所以，教師要全面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更加主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)。在創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)聲音、圖像以及動(dòng)畫(huà)等不同形式，刺激學(xué)生的耳朵和眼睛，使其主動(dòng)進(jìn)行想象和觀察。并發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)觀察到的事物予以分析，進(jìn)而明確寫(xiě)作框架與題材，在語(yǔ)言庫(kù)中找到更合適寫(xiě)作的語(yǔ)句及詞匯。

例如，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，以“美麗的秋天”為主題，雖然教師已要求學(xué)生提前對(duì)秋天來(lái)臨時(shí)的景色進(jìn)行觀察，但是在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展中，小學(xué)生對(duì)于秋天的描繪只是簡(jiǎn)單的一兩句話，先前的快樂(lè)體驗(yàn)也在慢慢淡化，無(wú)法準(zhǔn)確地描述秋天的美麗景色。因此，教師必須充分利用信息技術(shù)，將秋天的美麗景色充分展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)學(xué)生面前呈現(xiàn)出“金燦燦的谷個(gè)個(gè)笑彎了腰”“蔚藍(lán)的天空飄著幾朵白云”等景色時(shí)，小學(xué)生必然會(huì)被優(yōu)美的景色深深吸引。使學(xué)生在對(duì)《秋日的私語(yǔ)》背景音樂(lè)和相關(guān)圖片進(jìn)行欣賞過(guò)程中，聯(lián)想到自己搜尋秋天美景的快樂(lè)感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，在大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，拿起筆準(zhǔn)確地將腦海中景色描繪出來(lái)。

（三）小學(xué)作文教學(xué)要貼合生活實(shí)例

小學(xué)生的心態(tài)和情緒控制能力比較差，他們只對(duì)新鮮好玩的東西感興趣。在作文課上，小學(xué)生也并不喜歡一味地說(shuō)教，而是熱衷于帶著樂(lè)趣去構(gòu)思和創(chuàng)作。所以，作為老師在講課過(guò)程中一定不能太呆板，而是要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓大家積極參與到課堂交流和討論中來(lái)。譬如在講解小學(xué)作文常見(jiàn)的幾種敘事方式時(shí)，倒敘、插敘各有特點(diǎn)，但只做理論上的解讀會(huì)很容易讓學(xué)生混淆；老師可以嘗試將各種敘事手法與生活實(shí)例相結(jié)合。

例如，倒敘：“經(jīng)過(guò)連續(xù)幾個(gè)月的努力，小明終于成功進(jìn)入班級(jí)前三名了?；叵肫鹉瓿鹾屠习掷蠇尯炏碌能娏顮?，他自己都覺(jué)得有些不可思議……”插敘：“小明走在回家的路上，對(duì)每個(gè)人都笑容滿面。至于原因，還要從年初的一個(gè)決定說(shuō)起……”其實(shí)故事情節(jié)并不復(fù)雜，老師要將其和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，和學(xué)生的興趣點(diǎn)聯(lián)系到一起。這樣不僅更方便學(xué)生去理解和代入角色，也更有利于活躍課堂氛圍。至少?gòu)膶W(xué)生的視角看來(lái)，這些與考試相關(guān)，與親子關(guān)系相關(guān)的內(nèi)容更容易引起他們的話題感，不像一些空洞的作文題材那樣讓人無(wú)從著手。

（四）小學(xué)作文要與課本內(nèi)容相結(jié)合

很多老師在進(jìn)行作文教學(xué)中習(xí)慣于圍繞某個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，但卻把作文教學(xué)和其他的語(yǔ)文教學(xué)工作隔離開(kāi)。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課本中所錄入的內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，每一篇都可以看作是作文的典型案例。老師在日常授課過(guò)程中，除了要對(duì)生詞、生字、讀法、寫(xiě)法、修辭手法等各種技巧性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，更應(yīng)該從作文創(chuàng)作的角度去解讀課文內(nèi)容，更可以以課本為素材去鍛煉小學(xué)生的作文基本功。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的教師一定要注意提升自己作文教學(xué)的質(zhì)量，比如在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，同時(shí)還要讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有自己的想法，避免讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中受到太多的束縛，并積極引導(dǎo)學(xué)生去積累更為豐富的寫(xiě)作素材。這樣一來(lái)，不但教師的作文教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常有利的。