基于部編本教材編寫理念的語用教學價值指向

文∣李澤民 張輝

無論哪個版本的語文教材，都要遵循“學習語言文字運用”這一根本屬性。因此，指向“語用”是語文閱讀教學的正確導向。部編本教材與以前教材相比優(yōu)勢凸顯，不僅體現(xiàn)在選文質量、內容版塊和編排體例上，還將“語文要素”螺旋式分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。這樣，就能使教師在教學時既有方向又有方法，既有目標又有路徑，能更精準地把握學段標準、學期要求、單元目標和每一篇課文的學習任務，能集中發(fā)力，實現(xiàn)“一課一得”和學生語言能力的遞升?；诓烤幈窘滩木帉懤砟畹恼Z用教學的價值指向是什么？本文筆者結合具體的案例談一談自己的看法。

一、情動而辭發(fā)，實現(xiàn)工具性與人文性高度統(tǒng)一

語文教師大多數(shù)已認識到語用訓練的重要性，因此在教學實踐中都會安排一些語用訓練的環(huán)節(jié)。但反思后不難發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師教學是為語用而“語用”，甚至訓練內容與課文嚴重脫節(jié)，滑向“純技能”訓練，看不出情感的升華和語言能力的進階，語文素養(yǎng)只是在原地兜圈子。部編本教材副主編陳先云先生強調：現(xiàn)在的“工具性”意識已經加強，但是語文學科的“人文性”不能弱化，因為人文性本身就存在語文學科之中，“文”與“道”的統(tǒng)一，是語文教材秉持的一項重要原則，也是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。學生學習語言文字運用不是無源之水、沙上聚塔，而是建立在對課文沉浸式閱讀、對語言文字深入理解、對課文情感充分體驗的基礎上，然后再發(fā)現(xiàn)表達的秘妙，自然進入情動而辭發(fā)的狀態(tài)。否則，如果教師在教學實踐中一味強調語用訓練而割裂了學生對課文情感的體會，勢必會阻礙學生情感的升華進而影響語言品質。因此，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)工具性與人文性之間的聯(lián)系，設計能促進二者有機統(tǒng)一的語言實踐活動，實現(xiàn)語言運用與課文內容的有機融合。如針對部編本教材三年級上冊《司馬光》教學，兩位教師做了不同設計。

甲教師：出示“司馬光擊甕救人”的圖片后，讓學生根據課文內容給圖片排序，然后再用課文中的語句進行圖文搭配，如“一兒登甕，足跌沒水中”“眾皆棄去”“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。并讓學生說出這樣配文的理由，加深對課文內容的理解。這時教師問：當其他小朋友都不知所措時，司馬光機智地拿起石頭砸甕救人。此時，你覺得司馬光身上具有什么寶貴的品質？學生紛紛發(fā)表看法。教師馬上進行遷移訓練：像司馬光這樣具有高尚品質的人還有很多，如孔融、王冕、小蘿卜頭、賴寧，請選擇其中一人，以“××，我想對你說”為題寫一段話。

乙教師：教學時，前面環(huán)節(jié)和甲教師相同，當學生紛紛說出司馬光的可貴品質后，教師指著配文的連環(huán)畫說，同學們，這是靜態(tài)的文言文連環(huán)畫。下面，我們要把它變成動態(tài)的，一起來演一演吧！(出示表演要求)學生分組選擇其中的一兩幅圖練習表演然后全班展示。學生每演一幅圖，教師就會引導“觀眾”評議并采訪“演員”(課堂練說)。教師問：同學們，你們覺得這個小組的表演哪里最吸引你？學生回答：我覺得他們那個“沒水中”演得最形象，表現(xiàn)出那個小朋友整個人被水淹沒，很危險的樣子。教師面向演“落水者”的學生問：跌入甕中，被水淹沒，你內心怎樣？學生回答：特別害怕。教師問：怪不得你雙臂不停地揮舞。心里害怕、恐懼。那別的小朋友嚇得跑的跑、喊的喊，你為什么不跑呢？演司馬光的學生答：我不能跑，我跑了的話，就沒人救他了，他可能會被淹死的。……這樣，學生親歷了感悟課文內容、內化課文語言、參悟寫作方法這樣反復“含英咀華”的過程。經過充分細致地鋪墊，教師提問：此時此刻，你覺得司馬光是個怎樣的人？或者想對他說些什么？學生回答自然是精準、精當、精彩。

甲教師引導學生通過對比(將“眾皆棄去”和司馬光進行對比)領會司馬光遇事冷靜、善于思考的品質，關注作者的表達方法然后遷移運用?？此平處熢陉P注學生的語用能力，但當學生正對司馬光敬佩不已、滿懷感動時，教師突然插入有關孔融、王冕、小蘿卜頭、賴寧等人的語用訓練，就人為地割裂了學生對課文情感的深入體會，阻礙了學生情感的升華，其結果導致語用訓練的淺表化。

乙教師是怎么做的呢？教師在指導學生反復理解課文意思的基礎上，助推他們再向前邁一步。通過“演一演”的方式讓學生進行角色體驗，然后及時組織評議和現(xiàn)場采訪“演員”，讓學生在語用訓練中對課文有深入的理解，對司馬光的“遇事冷靜、善于思考”的品質有切身的感受，對言語形式有成熟的參悟，從而不著痕跡地讓工具性和人文性有機統(tǒng)一起來。這樣的語用才是指向“在真實的復雜情境中運用語言解決實際問題”的高階運用。

二、共性與個性，類文視域下的個篇視角

文體教學一直是語文教師關注、研究的重點。類文視域是從同一類文本的共性來提煉文體表達特點與學習規(guī)律；個篇視角是在“類文視域”教學理念觀照下深入探究、洞察每個篇目的言語個性。部編本教材對各類文體進行合理配置的目的，是發(fā)揮不同文體的學習功能。不同文體的課文在人文滲透方式和言語表達圖式上也大相徑庭。詩歌以意境育人，它語言凝練、高度濃縮，情與景會、意與象通；寫人的文章以精神品質育人，它注重刻畫人物的典型性格；寫景的文章以美育人，它擅長寓情于景、情景結合；小說以情節(jié)育人，它的情節(jié)曲折離奇，往往是情理之中意料之外，環(huán)境與人物形象描寫使讀者仿佛置身事中；散文以情育人，它形散神聚、雖言盡而意無窮……

同一類文體的課文中，每個篇目也都有自己的特點，有其獨一無二的寫作手法和特有的藝術魅力，不僅體現(xiàn)出類文共性，更呈現(xiàn)出篇目個性。學生正是在一篇篇個性鮮明的“這一課”中學習語言表達，實現(xiàn)“一課一得”，語言能力才得以循序漸進、螺旋式遞升。

如部編本教材三年級上冊第七單元有《帶刺的朋友》《大自然的聲音》和《父親、樹林和鳥》三篇課文，它們同屬觀察思考類記敘文，但語言風格迥異?！洞笞匀坏穆曇簟窂穆犛X入手，將大自然中的事物(風、水)比作音樂家、把動物比作歌手，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙動聽的樂曲，用詩一樣的語言編織描寫和想象，全篇詩意濃郁、似文似詩。《父親、樹林和鳥》則以父子對話的形式展現(xiàn)父親對鳥的了如指掌，行文邏輯嚴密，尤其是通篇運用對比的寫法和多個修飾語連用的句式，表達了更為豐富的感受?！稁Т痰呐笥选酚弥v故事的形式，細致刻畫了刺猬偷棗的過程，其間穿插著“我”的所思所想，夾敘夾感，字里行間透著“我”對“小家伙”的喜愛。作者表達的高明之處，一是課文語言生動細膩、有帶入感；二是語言的活潑清爽、神氣十足；三是描寫與感受交相呼應、相得益彰。作者始終把刺猬的一舉一動與自己的體驗和感受交互呈現(xiàn)，能讓讀者情不自禁地跟隨著作者的描述和表達，走進課文情境中。教學這一單元，不僅要發(fā)現(xiàn)觀察思考類記敘文“這一類”的表達特點，還要關注“這一課”的表達特色。

歌德曾言，內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密。因此，關于文章“寫什么”的閱讀，只要識字誰都會，是普適性閱讀，而“文章怎么寫”的閱讀，才有專業(yè)性。因此，語用教學的核心之一就是引領學生體驗“由內容存在轉化而來的形式存在”。

三、聯(lián)結與重構，實現(xiàn)“要素”向“能力”的轉化

部編本教材以語文要素為主線構建語文知識與能力的發(fā)展體系，為語文知識轉化成語文能力打開了通道，為實現(xiàn)“語言建構與運用”厘清了方向，指明了路徑。同時，部編本教材注重整體性，環(huán)環(huán)相扣、點點關聯(lián)，要求教師教一課要讀懂整個單元，教一個單元要讀懂整本教材，教整本教材要讀懂整套教材。因此，基于部編本教材編寫理念的語用教學，需要打通學段、單元、文本之間的橫向與縱向聯(lián)系，整合學習資源，實現(xiàn)聯(lián)結式學習，激活、重構學生的言語經驗，并在持續(xù)的實踐運用中實現(xiàn)“要素”向“能力”的轉化。教師在教學中要引導學生在言語實踐中豐富言語經驗，提升言語品質。需要強調的是，語用訓練必須建立在學生對課文“充分學習”的基礎上，使他們在學得、習得、用得中實現(xiàn)語用能力的提升。怎樣讓學生學得充分、習得豐富、用得自洽呢？

首先要依托聯(lián)結學生已有的言語經驗。如部編本語文三年級上冊《搭船的鳥》一課，要求學生“想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”，這是訓練學生整合式提取與表達信息的能力。教學時可以先做鋪墊，回顧一年級學過的《青蛙寫詩》和二年級學過的《曹沖稱象》?！肚嗤軐懺姟酚柧毜氖菍W生篩選式提取與表達信息的能力；《曹沖稱象》則是訓練比較式提取與表達信息的能力。篩選、比較、整合三方面完整地構成了提取與表達信息的思辨思維，在訓練小學生“提取信息能力”序列中是呈階梯狀上升的，因此，我們要遵循小學生的認知規(guī)律和語言學習規(guī)律，喚醒聯(lián)結他們已有的言語經驗，為學生建構新的言語經驗搭橋鋪路添磚加瓦。

其次是在語言實踐中重構、刷新學生的言語經驗。語言能力提升的過程就是不斷解構舊經驗、建構形成新經驗的歷程。如教授部編本小學語文五年級下冊《刷子李》時，可以讓學生對比以前學過的課文中的人物描寫。為什么作家馮驥才筆下的人物能讓讀者如親身經歷、親眼所見？作家寫作的秘訣究竟是什么？細讀后發(fā)現(xiàn)，作者在描寫“刷子李”刷墻時，不僅寫所見，還寫所聞、所感，并且善用四字詞語來增強文章的節(jié)奏感和動作的韻律感，此外作者還會恰當?shù)剡\用比喻、夸張、聯(lián)想等修辭手法，使讀者覺得“刷子李”不是在干活，而是在創(chuàng)作一件藝術品。學完此文，學生對人物描寫方法有了新的認知，遷移運用時就會自覺運用課文中學到的人物描寫方法，將人物寫得栩栩如生、惟妙惟肖。

語文要素在部編本教材中被擺到了突出的地位。基于部編本教材編寫理念的語用教學，須關注和聚焦要素，充分開展語言實踐，豐富學生的言語經驗，形成良好的語感，提升運用語言的能力。