“問”出好的小學(xué)語文課堂來

文/ 東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學(xué) 莫鳳群

知識的學(xué)習(xí)，緣于我們對于世界的疑問?！皩W(xué)起于思，思成于疑”，在學(xué)習(xí)的過程中要堅(jiān)持思考，而思考問題能力的形成緣于我們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該是帶著問題學(xué)，將我們課堂的教學(xué)目標(biāo)盡可能分解成系列的、關(guān)聯(lián)的、精準(zhǔn)的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在一個個問題的解答中獲得知識、習(xí)得能力。如此，既能最大限度激發(fā)學(xué)生作為課堂主體的積極性與主動性，又能更好地促進(jìn)課堂過程的優(yōu)化與效率的提高。

那么，小學(xué)語文課堂中教師應(yīng)該如何問呢？

一、“問”出興趣激發(fā)來

小學(xué)生因其年齡而具備極為鮮明的認(rèn)知特點(diǎn)，感興趣的知識就會認(rèn)真，不感興趣的知識就會抗拒、抵觸。要想讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研，就要通過文本的重構(gòu)、路徑的重建、方法的重組來切實(shí)促成孩子們自身學(xué)習(xí)內(nèi)徑力的激發(fā)與培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生對知識的關(guān)注度、強(qiáng)化學(xué)習(xí)欲望的根本動力。一節(jié)課，學(xué)生思維的鍛煉、培養(yǎng)、發(fā)展通過是從問題開始。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新課伊始，我們就應(yīng)該通過藝術(shù)的問題設(shè)計(jì)，將孩子們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。

比如在教學(xué)《竊讀記》這篇課文時，我這樣提問：同學(xué)們，我們今天這篇課文的題目是什么呀？生：《竊讀記》。師：“竊”這個詞是什么意思呢？生：偷。師：讀書不是應(yīng)該大大方方嗎？作者為什么要“竊讀”，也就是偷偷地讀呢？她又是怎樣“竊讀”的呢？這里面究竟有著怎樣的故事呢？你們想不想知道呀？生：想！師：那就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！

圍繞文章的主題，巧妙地提出了一系列關(guān)聯(lián)的問題，一下子就把孩子們對課文的興趣激發(fā)起來了，也把孩子們對知識的求知欲牢牢抓住了，接下來孩子們對于這篇課文的學(xué)習(xí)自然是“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”了。

二、“問”出情境氛圍來

文以載道，就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)可以看作為“道”，而課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式與方法選擇則可以看作為“文”，毫無疑問，“文”是“道”的呈現(xiàn)與承載，而“道”是“文”的內(nèi)核與引領(lǐng)。因此，內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)在一定程度上就決定了方式與方法的選擇，反過來，方式方法的運(yùn)用又影響著內(nèi)容與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與效果。但是，如何才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文內(nèi)容與目標(biāo)和方式與方法的相互融合呢？適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的問題情境創(chuàng)設(shè)是我的經(jīng)驗(yàn)之一。

比如《掌聲》一課，它講述了一位原本自卑憂郁的女孩，一次偶然的發(fā)言之中得到了同學(xué)們的掌聲與肯定，進(jìn)而促使她從自樹立起了自信而走出自卑的故事。如果不能有效將孩子們帶入情境、代入角色，課文主人公這種心路的歷程與發(fā)展很難激起孩子們的共情，他們也就很難理解并升華課文的主題。

為此，我著重引領(lǐng)孩子們?nèi)ンw會、感知主人公小英上臺發(fā)言前內(nèi)心的矛盾、斗爭、膽怯，然后順勢向他們拋出了一個問題：“假如小英就是你，在從座位走上講臺的過程中，你內(nèi)心是怎樣的一種感受？你會怎樣在內(nèi)心鼓勵自己？”簡簡單單的問題，卻一下把學(xué)生帶入情境、代入角色，學(xué)生們開始入境入情，去體會、想像、思考主人公的情感變化和心路歷程。問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們的過程參與和角色代入，從而在加深對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了他們的情感體驗(yàn)的提升和思想認(rèn)識的升華。

當(dāng)然，通過問題的設(shè)置去創(chuàng)設(shè)情境時，既要考慮問題設(shè)置的系統(tǒng)與關(guān)聯(lián)，又要注意問題提出的難度適切與興趣激發(fā)，還要關(guān)注問題的聚焦與開放。碎片化、太難或是太易、沒有指向性、答案過于單一，都會導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)的效果大打折扣。

三、“問”出因材施教來

課堂教學(xué)需要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所獲。那么，我們課堂教學(xué)中的提問就應(yīng)該在設(shè)計(jì)的時候充分考慮學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等的差異與不同，問出一定的梯度和層次感來，由已知到未知，由淺層到深層，由簡單到復(fù)雜，由總結(jié)到提煉，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

課堂教學(xué)的設(shè)問，要有相對簡單的問題，這類問題是留給學(xué)困生的，讓他們在解答中獲得學(xué)習(xí)的自信；要有難度相對適中的組織型、伸展型問題，讓中等生在對這些問題的解答中逐步提高；要有專門針對優(yōu)秀生設(shè)計(jì)的創(chuàng)意型、提煉型問題，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中獲得更大的縱深空間。

比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：1.讀完課文后，請你找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)狼牙山五壯士“壯”的句子，并講一講原因；2. 你認(rèn)為狼牙山五壯士是一群怎么樣的人?3. 課文題目叫“狼牙山五壯士”，請問，你認(rèn)為他們“壯”在哪里?作者又是怎樣表現(xiàn)他們的這種“壯”的？三個問題，層層遞進(jìn)，難度不斷攀升，但也正是遵循認(rèn)知規(guī)律契合學(xué)生對課文理解的由表及里、從淺到深，并且同時對各個層次的學(xué)生都給予了足夠的思考空間，很好地凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)了課堂效率的提升。

四、“問”出效率提升來

隨著多輪課改的持續(xù)、螺旋式推進(jìn)，在課堂上對提問這一教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)得到越來越多老師的認(rèn)同。說實(shí)話，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，早已不缺少老師的提問，但課堂教學(xué)的效率并不在于老師提問的數(shù)量。低效，甚至無效的課堂提問越多，對課堂教學(xué)效率的傷害越深。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)與生成，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指向精準(zhǔn)，追求高效，真正促進(jìn)全體學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

比如在講授《小英雄雨來》一課時，在熟悉了課文之后，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了這篇課文的文眼是“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。圍繞這篇課文的文眼，我設(shè)計(jì)了如下問題：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？都是在什么情況下出現(xiàn)的？作者反復(fù)寫它的用意是什么呢？它與雨來的“小英雄”形象之間有什么樣的關(guān)系？通過這一系列的發(fā)問，有助于孩子們對于課文主人公雨來“小英雄”形象的認(rèn)識與把握，更能促進(jìn)他們對于“小英雄”形象深處濃濃的愛國情懷和斗爭精神的理解與認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)家國情懷的激發(fā)、培養(yǎng)與提升。

問題是知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是思維活動的支點(diǎn)，更是創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)。好的課堂問題設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，推動落實(shí)因材施教，切實(shí)提升教學(xué)效率等方面都具有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)價值。