談小學(xué)道德與法治實(shí)效課堂教學(xué)的“著眼點(diǎn)”

文/ 清遠(yuǎn)市清新區(qū)第四小學(xué) 成婉婷

教師要抓住教學(xué)的“著眼點(diǎn)”，通過點(diǎn)“趣”、點(diǎn)“疑”、點(diǎn)“探”等方面進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生以“趣”想學(xué)，以“疑”質(zhì)學(xué)，以“探”究學(xué)，提振學(xué)生“學(xué)思踐悟”的自信，掀起爭當(dāng)“成善思者、成樂學(xué)者”熱潮，使其真正愛上道德與法治學(xué)科。

一、點(diǎn)“趣”——碧水舞袖宛若生

道德與法治教材內(nèi)容理論和概念繁多、枯燥。學(xué)生只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師應(yīng)把準(zhǔn)有效激趣之弦，促使孩子們表現(xiàn)出注意、等待、探索的行為，主動(dòng)、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，由厭學(xué)變樂學(xué)，讓道法課活起來。

例如，執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)第三單元《我的環(huán)保小搭檔》一課時(shí)，教師先利用多媒體圖片演示地球前后的變化，讓學(xué)生感受生動(dòng)、直觀的畫面和音效，然后詢問學(xué)生：你們?cè)敢庹鹊厍騿?？地球?yàn)槭裁葱枰覀內(nèi)ケＷo(hù)？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球？一石激起千層浪，此時(shí)的學(xué)生，知道地球家園遭受了破壞，意識(shí)到要共同行動(dòng)起來，拯救美好的地球家園。帶著疑問積極思考、交流、探索，紛紛舉起了小手，暢所欲言……只有這樣，學(xué)生“群情沸騰”，進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的學(xué)習(xí)境界，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望，推動(dòng)學(xué)生在探究中獲新知。

由此可見，興趣是最好的老師。通過點(diǎn)趣，點(diǎn)燃了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣之“火”，使學(xué)生全身心地主動(dòng)投入，在親身經(jīng)歷中獲得的才會(huì)真正納入學(xué)生的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力經(jīng)驗(yàn)。

二、點(diǎn)“疑”——柳暗花明又一村

孩子心智奔涌的動(dòng)力，來自于不懈探索及與生俱來的好奇。道德與法治課堂應(yīng)該是“問題叢生”的活力課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑、生疑、解疑、領(lǐng)會(huì)的思維過程從而達(dá)到明理而導(dǎo)行。

曾觀摩過《我們所了解的環(huán)境污染》一課，回憶其中的教學(xué)片斷，授課教師在課堂伊始，引導(dǎo)學(xué)生觀察帶來的塑料制品，通過“看一看、摸一摸、聞一聞、動(dòng)一動(dòng)”等方式，探究分享塑料性能。在學(xué)生陳述塑料及其制品給生活帶來便利的基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出其特別的稱呼——“白色污染”。然后播放錄音：同學(xué)們，最近治污法官接到了投訴，不少人將它告上了法庭。請(qǐng)你來當(dāng)一回“治污陪審員”，幫助治污法庭審理訴狀吧。接著，教師紛紛出示：1.農(nóng)民訴狀：塑料難以降解，影響土質(zhì)農(nóng)田減產(chǎn)；2.海洋動(dòng)物訴狀：魚類誤食塑料，嚴(yán)重危及生命；3.飛翔動(dòng)物投訴：塑料垃圾焚燒，污染大氣……隨著課件出示一幅幅觸目驚心的畫面，“治污陪審員”們陷入沉思，開始追查塑料的危害。最后，教師繼續(xù)追問：“被害者僅僅是以上這些嗎？塑料垃圾究竟對(duì)全球還有哪些危害？垃圾帶給人們的困擾，該定什么罪？”

教師一連串的設(shè)問使學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲馬上被激發(fā)，“疑思”就在這強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求中自然而生了。有了這樣的疑問，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)兩者都被點(diǎn)燃之后，會(huì)出現(xiàn)怎樣“生機(jī)盎然”的景象呢？層層疊加，答案呼之欲出，最后交流體會(huì)是水到渠成，師生在交流辯論說理中發(fā)展思維，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到白色污染的巨大危害，明白到保護(hù)環(huán)境刻不容緩。

三、點(diǎn)“探”——寶劍鋒從磨礪出

道德與法治教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，它是激活學(xué)生思維，學(xué)會(huì)自主道德學(xué)習(xí)的必然要求。執(zhí)教《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，教師先出示幾張關(guān)于紅軍在長征路上經(jīng)歷磨難的照片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察回憶起對(duì)長征初步印象，撥動(dòng)學(xué)生噴薄欲出的情感，并讓學(xué)生說說關(guān)于紅軍長征，你想了解些什么？此時(shí)的學(xué)生，如數(shù)家珍地說：“我想了解紅軍在長征路上遇到了哪些困難”“我想知道長征路有多遠(yuǎn)”；更有的說：“我想知道紅軍走完了長征路到底用了多長時(shí)間……”

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。依托學(xué)生提出的問題鏈，教師最后引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題導(dǎo)向，從多角度對(duì)問題進(jìn)行分析，初步形成問題分析的思路，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)深入展開，在活動(dòng)的推進(jìn)中層層深入地引導(dǎo)學(xué)生近距離感受這段艱苦歲月和光輝歷程，帶領(lǐng)學(xué)生追尋紅色記憶，傳承紅色精神，堅(jiān)定不移地走好新時(shí)代長征路。

“治之已精，而益求其精也”，這需要我們一線老師精準(zhǔn)發(fā)力、努力探尋實(shí)效課堂教學(xué)的“著眼點(diǎn)”，在道德與法治教學(xué)路上，不馳于空想，不騖于虛聲，扎實(shí)向前、勤研致思，使道德與法治課堂“活”而有序，“動(dòng)”而有效。