新時(shí)期關(guān)于初中語文文本解讀策略的思考

賴曉銘

（福建省武平縣中山中學(xué)，福建 武平 364300）

引言

在部編版的初中語文教材中，針對(duì)文本的解讀能力是當(dāng)下語文教師在教學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)于學(xué)生語文能力的新要求。教師們應(yīng)該不斷提升自身對(duì)于語文文本解讀的能力，才能使自己的教學(xué)成果更加顯著。相同的初中語文教學(xué)內(nèi)容在更加有效的教學(xué)手段助力下，將會(huì)達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

一、語文文本解讀的具體解析

最初意識(shí)到文本解讀這一概念時(shí)，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為這屬于一個(gè)文化性極強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語，是指將一些語句或是一件事情用記錄性的辭藻加以題記，并進(jìn)行自己解讀。這些被記錄下來的文段就可以被稱為文本，而旁觀人所做出來的理解則就可以認(rèn)為是針對(duì)這段文本所進(jìn)行的解讀。文本的解讀是極具開放性的，它不受限制地可以在個(gè)性不同的個(gè)體中做出這樣或者那樣的解讀。而且，根據(jù)每個(gè)人的生命歷程以及生活經(jīng)歷有所不同，所展現(xiàn)出來的文本解讀也具有現(xiàn)實(shí)性，再聯(lián)系自己的實(shí)際去品味文段作者的寫作想法，所以文本解讀也一定呈現(xiàn)出多樣性。在這么多特性的支持下，文本解讀也實(shí)現(xiàn)了其意義所在，能夠滿足讀者與作者之間通過文字進(jìn)行超越時(shí)間和空間的心靈聯(lián)系。

在教育者的教育工作當(dāng)中能夠真正做到文本解讀算是教學(xué)成果的基礎(chǔ)，文本解讀這個(gè)能力的掌握，也被當(dāng)作是語文教師實(shí)現(xiàn)真正教學(xué)的第一步。語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候尤其離不開文本，因此想要在課堂上做到滿是干貨，首先需要強(qiáng)化的就是文本解讀的能力。若是針對(duì)課本文段語文教師不能進(jìn)行充分理解，是很難在課堂上游刃有余地將文本思想傳輸給學(xué)生的。而在語文文本解讀的過程中，語文教師首先就需要不斷地針對(duì)文本提出問題，帶著提出來的問題再尋找文本中隱藏的答案，不斷去挖掘深層次內(nèi)涵，最后在傳授給學(xué)生時(shí)能夠自圓其說地解答學(xué)生的所有疑問，這就算是語文教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候成功的一大關(guān)鍵。

二、現(xiàn)下初中語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)所存在的問題

文本解讀能力是初中語文教師在進(jìn)行授課之前必然需要進(jìn)行的工作。而很多語文教師在教學(xué)中時(shí)而會(huì)忘卻文本解讀的重要性，或是在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候因?yàn)闆]有掌握其正確要領(lǐng)，使得最后的結(jié)果并沒有達(dá)到理想的效果。下面則是現(xiàn)下初中語文教師在進(jìn)行文本解讀的過程中所存在的系列問題。

（一）教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中沒有以文本解讀作為理論依據(jù)

初中語文教師在上課之前往往需要做很多的準(zhǔn)備工作，其中就包括一些上課時(shí)的講義之類的文本型內(nèi)容。在課前做這些準(zhǔn)備的過程中，教師往往是不能夠憑空而論的，否則的話在后期對(duì)學(xué)生講解的時(shí)候，若是面對(duì)學(xué)生提出來的一些問題，教師將無論可依。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，語文教師一定要找到可以依靠的理論性文字，這種文字就是針對(duì)文本的解讀。這將成為教師在課上面對(duì)學(xué)生問題時(shí)最可靠的回答依據(jù)，也能夠在解答學(xué)生問題的時(shí)候通過文本的解讀實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的答案。但現(xiàn)在的初中語文教師在準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，大多數(shù)情況下會(huì)忽略這個(gè)關(guān)鍵的理論依據(jù)，也使得課堂上的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)而會(huì)脫離文本，這是語文教師在當(dāng)下進(jìn)行教育過程中不容小覷的一個(gè)問題。

（二）初中語文教師對(duì)于文本的理解處于淺層次階段，內(nèi)容缺乏深度理解

在當(dāng)下的教育中也有很多初中語文教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)注意到文本解讀的重要性。但是在進(jìn)行文本的理解的時(shí)候，還是出現(xiàn)了一系列的問題。其中最為常見的問題就是語文教師在對(duì)文本進(jìn)行理解的過程中，自己的解讀不夠深刻，缺乏層次化。語文教師將文本進(jìn)行解讀，而后得出的內(nèi)容過于淺顯，其中作者想要傳達(dá)給讀者的深層次內(nèi)涵，并沒有表現(xiàn)出來。在淺層次的文字表面，將作者想要抒發(fā)的表面意思分析出來，但是對(duì)于作者在深層次里真正想要表達(dá)的內(nèi)容卻忽視了。這樣就使得在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生講解的內(nèi)容過于淺顯，也不能夠明顯達(dá)到提升學(xué)生語文解讀能力的教學(xué)效果，不能十分理想地去培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)。這也是針對(duì)當(dāng)下語文文本解讀方面語文教師所存在的一個(gè)問題。

三、針對(duì)初中語文教師對(duì)語文文本解讀的策略分析

在現(xiàn)時(shí)期的教育中，教育者針對(duì)自己的教學(xué)形式與教學(xué)方式都做出了各種各樣的改變與革新。新時(shí)代社會(huì)對(duì)于教育者的能力要求也變得越來越加重視。在初中語文教育者的教育教學(xué)當(dāng)中最為基本的能力就是個(gè)人對(duì)文本的解讀能力。越來越多的語文教師開始注重對(duì)學(xué)生語文文本解讀能力的培養(yǎng)，因此在進(jìn)行教育工作時(shí)，針對(duì)語文文本的解讀方面也越來越注重。下面是針對(duì)現(xiàn)下的初中語文教師在進(jìn)行語文文本解讀時(shí)的策略分析。

（一）觀察多次出現(xiàn)的關(guān)鍵信息，在進(jìn)行課上解讀的過程中加以強(qiáng)調(diào)

在一段文本當(dāng)中想要弄清楚作者表達(dá)的思想，首先要抓住整段文本當(dāng)中的關(guān)鍵所在進(jìn)行分析。而這個(gè)關(guān)鍵處就是語文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)所要格外注意的，這個(gè)關(guān)鍵處有時(shí)候會(huì)以詞語的形式出現(xiàn)，有時(shí)候也會(huì)以短句的形式出現(xiàn)，其共同點(diǎn)就是可能在文本當(dāng)中反復(fù)地出現(xiàn)。語文教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行解讀，并在講解的過程中加以強(qiáng)調(diào)。這種抓住關(guān)鍵點(diǎn)再去分析的方法算是文本解讀時(shí)十分有效的一種操作了。例如，在部編版初中八年級(jí)上冊(cè)初中語文中，第四單元的第十三課是為大家所熟知的朱自清的佳作《背影》。在這篇文章中反復(fù)出現(xiàn)的就是父親的“背影”，作者圍繞著不同時(shí)間、不同場(chǎng)合所出現(xiàn)的父親的“背影”進(jìn)行比較抒情，將父親的愛表現(xiàn)得更加深沉與動(dòng)人。語文教師抓住“背影”這一關(guān)鍵點(diǎn)，將整個(gè)文章進(jìn)行更加豐富的分析，最后得到最合理的文本解讀，在課堂上為學(xué)生的理解起到有力的指引作用。

（二）在進(jìn)行整個(gè)文本解讀的過程中注重把握行文的情感脈絡(luò)與寫作思路

一個(gè)作者在抒寫一段文本的時(shí)候必然有自己想要傳達(dá)出來的情感與精神，作者會(huì)根據(jù)自己的一個(gè)思路將整篇文本貫穿起來。因此，在語文教師想要進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，最主要的一點(diǎn)無非就會(huì)找到其骨干所在。把握住作者的整個(gè)寫作的大框就相當(dāng)于抓住了作者的情感脈絡(luò)，根據(jù)大框逐漸地去深究文字中的深層含義，了解到作者在行文當(dāng)中復(fù)雜的情感表達(dá)。這樣一來，語文教師就很容易通過一段文本建立起與作者的情感聯(lián)系，再次進(jìn)行課堂講解的時(shí)候就能夠做到游刃有余，不會(huì)被學(xué)生的問題搞得措手不及了。例如，部編版的初中語文七年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中，在第五單元的第二十課是蒲松齡的著名代表性作品之一的《狼》。這篇文章在進(jìn)行深層次解讀的時(shí)候不能一概而論，首先語文教師應(yīng)該能夠抓住主要角色就是“狼”的描寫，全文是根據(jù)“狼”的各種動(dòng)作與神態(tài)來展現(xiàn)中心思想的。因此，這篇大作的主要線索即為“狼”。語文教師可以根據(jù)文中“狼”出場(chǎng)后事件將行文進(jìn)行整理分析，最后掌握作者的情感脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層的理解，完成自己課前的文本解讀，以便達(dá)到更好的課堂效果。

（三）在進(jìn)行文本解讀時(shí)抓住前后文相關(guān)聯(lián)之處，將全文進(jìn)行整合品讀

在一篇文本解讀的過程中，往往會(huì)被分成多個(gè)層次再進(jìn)行分析。在分段的解讀過程中，所有的情感都不可能獨(dú)立存在的，都是通過上下文串聯(lián)存在的。因此，語文教師在進(jìn)行文本解讀的過程中要時(shí)刻關(guān)聯(lián)前后文，將作者描述的事情前因后果相互聯(lián)系再去分析作者通過文字傳達(dá)出來的情感。最終將整個(gè)文本進(jìn)行重新整合，再次分析，這樣就可以避免文本解讀時(shí)分析出來的內(nèi)容過于淺析，使得語文教師分析出來的內(nèi)容更加的深層次化，也讓作者的文段所具有的深度淋漓盡致地展現(xiàn)出來。例如，部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的第三單元，第十課是楊絳所作的《老王》，在這篇文章當(dāng)中作者敘述了很多與老王相關(guān)聯(lián)的事件，如果單純地從一個(gè)事件分析“老王”的人物形象，那么整個(gè)文章的表達(dá)就分析得過于單薄，解讀出來的內(nèi)容也不夠豐富和具體。這個(gè)時(shí)候就需要語文教師將整個(gè)文章的大框架列出來，然后將每一事件都相關(guān)聯(lián)結(jié)合地進(jìn)行分析，使得“老王”這個(gè)人物更加的鮮明與豐盈，使得作者想要展現(xiàn)出來的“老王”的品質(zhì)更加深入人心，這就實(shí)現(xiàn)了作者與讀者共同的心理情感。

（四）將文本內(nèi)容與生活中學(xué)生易于理解的實(shí)際情況相結(jié)合分析

文本當(dāng)中的文字是存在于書面上的東西，若是語文教師能夠?qū)⒆约航庾x出來的內(nèi)涵通過簡明扼要的方式傳輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠零距離地感受文本解讀后的真實(shí)性，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的語文能力達(dá)到質(zhì)的提升，也能夠在進(jìn)行語文文本教學(xué)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行通過文本解讀來分析所給文段的情感表達(dá)。語文教師可以在課堂上將文本中解讀出來的內(nèi)容，尋找到可以貼近學(xué)生生活的環(huán)境，將二者進(jìn)行某種程度上的相互聯(lián)系，以身邊的情形帶入學(xué)生的情感，使教師能夠架起學(xué)生與作者之間心靈交流的橋梁，讓學(xué)生對(duì)于一段文本有更深刻的想法。例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)的語文教材中，第三單元的第十課是柳宗元的《小石潭記》。這篇文章是屬于在見到小石潭以后作者抒發(fā)的觀后感想。語文教師在進(jìn)行文本解讀以后，也可以讓學(xué)生針對(duì)自己所見到的抒發(fā)感想，從而寫出一篇自己的觀后感，在學(xué)生進(jìn)行感想寫作的過程當(dāng)中，就會(huì)對(duì)于作者的觀后感想有所理解，從而做到感同身受的文本解讀。

（五）在進(jìn)行解讀文本之前先行了解作者的寫作背景與生平經(jīng)歷

當(dāng)作者能夠通過文字闡述一段故事或是抒發(fā)一種情感的時(shí)候，必然是與作者當(dāng)下所處的社會(huì)環(huán)境和親身經(jīng)歷有所關(guān)系。所以語文教師想要理解作者文字中的深度，首先要做的就是先去了解作者背后的故事。當(dāng)了解過作者本人以后再去試著分析作者筆下的文本，這個(gè)時(shí)候的理解程度一定會(huì)比之前深層次化，能夠更加了然作者在每一處文字當(dāng)中深藏的情誼，對(duì)整個(gè)文本形成具體的解讀。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，語文教師就可以將作者的故事以及背景講述給學(xué)生，通過相似的方式使得學(xué)生也能夠更加理解整個(gè)行文的情感抒發(fā)，這樣可以通過文本解讀使得整個(gè)課堂效果達(dá)到最佳。例如，部編版九年級(jí)上冊(cè)初中語文，第一單元的第二課是艾青的詩歌《我愛這土地》。這首詩歌傳達(dá)作者對(duì)于故土的深沉的愛，但是詩歌在進(jìn)行解讀的時(shí)候是十分難以理解的，需要知道作者所作詩歌之時(shí)發(fā)生了什么樣的變動(dòng)。這就需要語文教師和學(xué)生在解讀之前先去了解一下時(shí)代背景以及作者的生活處境，再去分析就會(huì)對(duì)作者的文字有別樣的感受，最終實(shí)現(xiàn)與沒進(jìn)行了解之前截然不同的一個(gè)文本解讀。

（六）將本文信息與其他多種課文文本進(jìn)行結(jié)合，尋找能互通理解的關(guān)鍵

以科教文本為主，語文教師可以適當(dāng)?shù)亟柚谄渌谋緛砼c科教文本相結(jié)合，試著從多樣化的理解當(dāng)中分析出除了自己以外的個(gè)體對(duì)于同樣一段文本的理解，這樣就可以找到自己沒有理解透徹的地方，使語文教師可以在更多的資料下完成更深刻和復(fù)雜的解讀，將作者有可能想要表達(dá)的情感全部了然，最終再將文本以自己的解讀為主進(jìn)行整合，傳授給學(xué)生最正確的講解內(nèi)容。例如，部編版九年級(jí)下冊(cè)中的最后一個(gè)單元，其中第十七課是節(jié)選于莎士比亞的《威尼斯商人》。在這部節(jié)選名著的片段當(dāng)中，想要分析作者的感想是有難度的，因此需要語文教師結(jié)合其他的文本進(jìn)行對(duì)節(jié)選部分的分析。以本文本為主，其他文本解讀為參考，對(duì)整個(gè)作品加以了解，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加準(zhǔn)確的文本解讀。

四、結(jié)束語

一個(gè)好的教育形式會(huì)帶來更加理想的教育成果，一個(gè)好的教學(xué)課堂會(huì)使學(xué)生的能力得以提升。隨著教育者對(duì)于自身教學(xué)能力的愈發(fā)重視，初中語文教學(xué)手段在新時(shí)期的激勵(lì)下也得到了創(chuàng)新與進(jìn)步，在教育者的共同探究下，初中的語文教育教學(xué)也展現(xiàn)出更加理想的教學(xué)效果。新型的語文教學(xué)模式也讓更多的初中生學(xué)會(huì)了閱讀的方式，初中生的語文閱讀水平得以提升。