多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊 瑞

（泗洪縣教師發(fā)展中心，江蘇 宿遷 223900）

隨著信息化環(huán)境和大數(shù)據(jù)的不斷應(yīng)用，越來越多的新技術(shù)、新媒體不斷進(jìn)入到課堂，推動著新技術(shù)與課程教學(xué)不斷地融合發(fā)展。由于多媒體技術(shù)能夠有效支持教育教學(xué)，并且能夠提供豐富多樣的教育教學(xué)組織形態(tài)，在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。學(xué)生借助多媒體技術(shù)充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀的記憶，能有效提高學(xué)生的閱讀水平。信息時(shí)代下多媒體技術(shù)迅速地在教育行業(yè)內(nèi)普及開來，包括語文在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科在近年來都有廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過多年的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，形成了電子書包、智慧教室等基于新技術(shù)、新媒體的新型教育教學(xué)環(huán)境。

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、開發(fā)的視野和合作的意識，發(fā)展感受和理解能力，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，九年的課外閱讀總量應(yīng)超過400萬字?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)的更新中，能發(fā)現(xiàn)在新時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和手段已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，已然成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全新手段，也是教學(xué)方式的重大突破。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)備目前已經(jīng)成為各個(gè)階段學(xué)校教育教學(xué)的主流工具，由觸控一體機(jī)、投影系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、音響等視聽結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，通過圖像和聽覺的感官刺激實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新。多媒體技術(shù)在閱讀課堂中的運(yùn)用，拓寬了教師的信息獲取手段，教師既可以通過互聯(lián)網(wǎng)篩選教學(xué)資源，通過校內(nèi)平臺實(shí)現(xiàn)互相交流、教學(xué)素材的改進(jìn)和更新，也可以利用信息技術(shù)制作PPT課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用圖片、文字、聲音等元素提高課堂氛圍，在獲得最佳教學(xué)效果的同時(shí)幫助學(xué)生更容易地理解文本，提升想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓和培養(yǎng)。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其第一可以幫助教師進(jìn)行情境教學(xué)，身臨其境般地幫助學(xué)生提升閱讀效果，更好地理解作者的思想感情。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，改良教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。第二是能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、感受美。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美，在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，這是一個(gè)長期的工作，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生，在閱讀課中通過課文中的文字想象畫面是難以短時(shí)間接受的，文字對于剛接觸閱讀的學(xué)生來說還是較為陌生和抽象，要轉(zhuǎn)化為具象的畫面是有一定難度的，這時(shí)老師就可以利用多媒體技術(shù)通過畫面、音視頻等，使得枯燥的文字變成可感觸的畫面、聲音。

（二）多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)

雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)中有很多的優(yōu)勢和便利，但其也是一柄雙刃劍，如果運(yùn)用不當(dāng)或理解不到位，依然會有問題和缺點(diǎn)出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為過度使用和無效使用。首先，教師在使用多媒體的過程中，過于追求形象性，雖然在小學(xué)階段注重學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，但并不意味著忽視對于抽象思維的重要性。教師在教學(xué)過程中過度使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，不僅弱化了自身的教師職能和地位，也扼制了學(xué)生的自主思考能力，忽視了語文教學(xué)中人文性培養(yǎng)的最終目標(biāo)。同時(shí)，多媒體教學(xué)過程中層出不窮的圖片和視頻會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響最終的教學(xué)效果，課堂最重要的是師生的交流環(huán)節(jié)，過度使用多媒體則忽視了抽象性的語言符號。第二是老師在課堂上過度地依賴多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，容易造成一個(gè)人唱獨(dú)角戲，忽視了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的從屬地位，沒有突出學(xué)生的主體地位。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用優(yōu)勢

（一）方便多能，容易操控

多媒體技術(shù)把諸多教學(xué)媒體融合在了一起，多媒體技術(shù)拓寬了教學(xué)渠道，豐富了教學(xué)內(nèi)容和方式，通過視頻和音頻、圖像等多方面展示教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。多媒體技術(shù)是全觸屏觸控，操作簡單易學(xué)，老師既可通過多媒體技術(shù)進(jìn)行操作教學(xué)，也可控制學(xué)生屏幕，方便對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，拓展學(xué)習(xí)資源

多媒體技術(shù)可以裝載大量教育資源，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，避免了閱讀課堂的枯燥性。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以進(jìn)行拍照上傳、資源共享、記錄閱讀心得。多媒體上豐富的資源擴(kuò)大了課堂教學(xué)資源、拓展了教學(xué)內(nèi)容，對于語文閱讀有較大的便利性。

（三）關(guān)注教學(xué)效果、激發(fā)參與興趣

借助多媒體技術(shù)豐富的功能能實(shí)施課堂全程管理，能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生答題的情況，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，讓老師第一時(shí)間了解到學(xué)生的掌握情況，從而對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行有效性分析，為下一步的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生地位

傳統(tǒng)教學(xué)中老師一直處于主體地位，而學(xué)生則處于被動的從屬地位，這是被動教學(xué)模式。多媒體技術(shù)交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)，積極思考、主動性學(xué)習(xí)得以加強(qiáng)，老師起引導(dǎo)作用，在對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的同時(shí)，又促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。多媒體技術(shù)的小組合作學(xué)習(xí)極大地提升了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)展。這種教學(xué)模式和特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的。

三、多媒體技術(shù)在應(yīng)用中的思考

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)中讓學(xué)生徜徉在知識的大海中，成為課堂的活躍者，讓素質(zhì)教育和高效課堂出現(xiàn)在了校園里，但同時(shí)也存在一些問題。

（一）價(jià)格原因，導(dǎo)致使用受限

多媒體技術(shù)的價(jià)格較高，不容易普及，導(dǎo)致部分學(xué)校是購買一定數(shù)量的多媒體技術(shù)放置在固定教室，讓學(xué)生輪流使用，這就導(dǎo)致多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用無法普及。

（二）對網(wǎng)絡(luò)的要求較高

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對無線網(wǎng)絡(luò)的要求較高，限制了使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的使用環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對課堂教學(xué)的影響是顯而易見的，無法及時(shí)獲取信息和資源并及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的傳輸，就會影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和使用的興趣。

（三）軟件資源受限

軟件版本的不同和不同的教學(xué)需求對軟件資源的要求較大，軟件開發(fā)的不及時(shí)和資源的短缺，也限制了多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）對教師的要求較高

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對教師提出了更高的要求，要求老師要有較高的信息素養(yǎng)，能熟練操作相關(guān)設(shè)備，并且對備課提出了更高的要求，花費(fèi)的時(shí)間也更多，只有做足準(zhǔn)備才能對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。

四、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)的提出，教師自身的教學(xué)觀念也應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，其中，最重要的就是要認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。因此，教師必須平衡好師、生、文本與多媒體之間的關(guān)系，正確把握教學(xué)尺度。多媒體雖然對于教學(xué)工作有很強(qiáng)的便利性，但是其歸根結(jié)底只是教學(xué)過程中的輔助工具，是為教學(xué)對象和教學(xué)效率所服務(wù)的。語文閱讀教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀，體會到作者表達(dá)的思想感情，感受到語言和文字的魅力，從而愛上閱讀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，語文閱讀課的主要媒介只能是書本中的文字，課程強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的交流，這是多媒體所無法給予的。所以，教師在使用多媒體的過程中，一方面要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解，品味語言文字之美；另一方面意識到學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識多媒體，注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知過程的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)條件等實(shí)際，為促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率來選擇、運(yùn)用多媒體，而不是為了多媒體而使用多媒體。

（二）提高素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整合

語文教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的閱讀、鑒賞、品味和感悟，展開聯(lián)想和想象，去體會文本的語言美、形象美和意蘊(yùn)美，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升語文素養(yǎng)。多媒體技術(shù)的使用也是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了幫助學(xué)生更好理解文本和提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。因此，這就需要教師能夠合理使用多媒體，善于使用多媒體，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在保證課堂交流的同時(shí)正確運(yùn)用多媒體技術(shù)。而多媒體技術(shù)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，也是隨著科技的不斷發(fā)展而更新的。因此教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，才能不被時(shí)代所淘汰，對多媒體有更多了解，才能對其更好地運(yùn)用。教師能否熟練地使用多媒體技術(shù)，不僅關(guān)系到教師能否做出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，也關(guān)系到課堂的整體氛圍和教學(xué)效果。如果教師對于多媒體技術(shù)缺少了解，就無法做好多媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化整合，教學(xué)的有效性也無法得到保證。

在多媒體教學(xué)中，教師制作的PPT課件直接影響到了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而PPT課件的制作就和教師自身的信息素養(yǎng)息息相關(guān)。課件的制作既需要保證教育性和科學(xué)性，同時(shí)也要包含審美和教學(xué)實(shí)際的要求。如果教學(xué)課件不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，或是制作技術(shù)性不足，整個(gè)頁面比較粗糙，布局不合理，畫面雜亂，缺少了藝術(shù)的統(tǒng)一，這些因素都會使教學(xué)過程受到影響，不僅沒有起到正面效果，反而會成為教學(xué)中的阻礙，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課件制作時(shí)還應(yīng)考慮到教學(xué)規(guī)律。語文教學(xué)有其特殊性，課堂中的靈活性較強(qiáng)，再加上小學(xué)階段正是學(xué)生想象力蓬勃發(fā)展的時(shí)期，在課堂中的發(fā)散思維較強(qiáng)，因此教師制作課件時(shí)，應(yīng)提前做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備，以動態(tài)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來應(yīng)對學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)接受過程，這樣的課件才能在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。

（三）發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，揚(yáng)長避短

如上文所述，多媒體教學(xué)在存在優(yōu)勢的同時(shí)也會給教學(xué)帶來一定的不便和問題。要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂互相結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)階段，在教學(xué)過程中立足于學(xué)生的實(shí)際情況，思考多媒體技術(shù)的運(yùn)用時(shí)長和優(yōu)勢所在，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)在新時(shí)代雖然已被淘汰，但依然有其可取之處，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)也是利弊共存，兩者優(yōu)劣互補(bǔ)才能獲得更好的教學(xué)效果。語文閱讀課最重要的是讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章，體悟文章意境，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致而反復(fù)的“讀”中去品味文字中蘊(yùn)含的美感。也可以通過板書記下重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)重心，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法所帶來的效果是多媒體技術(shù)所不具備的。因此，將教學(xué)方式和多媒體教學(xué)相互結(jié)合，達(dá)成高效課堂，兩者取長補(bǔ)短，才能將多媒體的優(yōu)勢放到最大。

五、結(jié)語

在新時(shí)代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念被提出并被廣泛接受以來，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及已是大勢所趨。教師要認(rèn)識到多媒體技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢，其不僅能加強(qiáng)學(xué)生的理解 ，拓展教師的資源收集效率和資源轉(zhuǎn)換，同時(shí)也加快了素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，在教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生的主體性，促使了師生地位的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)過程中能夠清楚了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，學(xué)生也有學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍得到改善，學(xué)生也能積極回答老師問題，自主參與課堂。這樣的課堂既保證了學(xué)習(xí)效果和效率，同時(shí)又有豐富性和趣味性，對于學(xué)生的信息素養(yǎng)提升也是很好的機(jī)會，開拓了學(xué)生的研究。同時(shí)，教師在多媒體技術(shù)的運(yùn)用時(shí)也要積極提高自身的信息素養(yǎng)，熟練使用多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合；轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位；有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，在使用多媒體的同時(shí)不要忘記師生間的交流。只有正確認(rèn)識多媒體，才能正確使用，最大限度地在課堂中使其發(fā)揮作用。