小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀后續(xù)寫的應(yīng)用初探

文惠州市仲愷中學(xué) 陳雪婷

新課標(biāo)指出英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注提高學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。其中核心素養(yǎng)能力包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。而讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生通過閱讀，理解未完成的文本，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽思考，預(yù)測(cè)文中缺失部分的內(nèi)容走向，設(shè)計(jì)充滿個(gè)性并符合邏輯的英文作品。這一題型考察了學(xué)生各方面的語言能力，尤其是閱讀和寫作能力，而且反映思維質(zhì)量和提高批判性思維能力，尤其是想象能力和創(chuàng)造精神，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力的提高和學(xué)習(xí)。需要注意的是，采用讀后寫題，符合國(guó)家教育改革理念和課程要求。

一、合理劃分小組

高中英語教師可以將續(xù)寫的過程分成不同的小組，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本水平和個(gè)人興趣愛好進(jìn)行。對(duì)于每一個(gè)群體，都要有差異，要有深刻的理解。學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和英語學(xué)習(xí)能力水平將學(xué)生分成不同的小組，并讓學(xué)生針對(duì)該章討論有關(guān)成功的觀點(diǎn)，提出自己的建議。所以如果按照傳統(tǒng)的模式隨意劃分的話，在學(xué)生交流中就會(huì)出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致續(xù)寫無話可說，無話可寫。如果老師在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)性和自我，組織一個(gè)合理的小組，學(xué)生之間的共同語言就會(huì)更多，這將有助于他們更多地續(xù)寫。

二、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論、傾聽、自我表達(dá)和參與獨(dú)立實(shí)踐。在協(xié)作學(xué)習(xí)中給予小組活動(dòng)充分的能動(dòng)性，并根據(jù)合理設(shè)計(jì)小組組織一些適合他們的任務(wù)。例如，在講解高中選擇性必修第四冊(cè)Unit1 Innovation 內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合感興趣的項(xiàng)目。學(xué)生將他們分成不同的小組，討論不同的項(xiàng)目。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，表達(dá)對(duì)喜歡在此基礎(chǔ)上收集大量材料和相關(guān)語言知識(shí)進(jìn)行模仿的項(xiàng)目的想法。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在目前的高中英語教學(xué)過程中，如果教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式理解不夠，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管控，只應(yīng)用教學(xué)方法，把英語課留給學(xué)生，這種放任自流的方式肯定是不可以的。 這在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課堂上的混亂等問題，從而影響小組合作學(xué)習(xí)模式的可信度和學(xué)習(xí)影響力。小組合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為核心群體，教師為導(dǎo)師。因此，教師除了正確理解小組合作理論外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.充分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)不僅要深入研讀教材，而且要明確那些材料適合用來讀后續(xù)寫。很多時(shí)候，因?yàn)樗x取的材料，不合適進(jìn)行續(xù)寫。給學(xué)生閱讀和續(xù)寫帶來困惑，造成完成任務(wù)困難。從而產(chǎn)生更多的為難情緒。所以，教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，一是選擇具有一定的趣味性的故事內(nèi)容。二是選擇的故事的情節(jié)發(fā)展具有一定多元性的文本。三是故事話題應(yīng)貼近學(xué)生生活和實(shí)際。

2.做好課堂的引導(dǎo)實(shí)施

合理安排好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。我們的學(xué)生不可能整個(gè)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一定要先有獨(dú)立思考探究的空間和時(shí)間，然后才是進(jìn)行小組合作的探究和問題解決。所以，教師在活動(dòng)安排的時(shí)候，可以靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。閱讀時(shí)，教師幫助學(xué)生邊讀邊思考，完成課文的思維導(dǎo)圖，確定課文的主題。然后，通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探究和討論。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)各組的管理和領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們從文章中摘錄詞句，并進(jìn)行模仿和創(chuàng)新。這也是一個(gè)提高語言能力的過程。引導(dǎo)學(xué)生在語言模仿、內(nèi)容一致性、創(chuàng)造性思維等方面相互評(píng)價(jià)。

3.做好課后的總結(jié)提升

不可能每個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示他們的作品。教師應(yīng)通過課堂觀察收集信息、復(fù)習(xí)作業(yè)和與學(xué)生交談，思考學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，然后提出客觀的建議。這將創(chuàng)造一個(gè)小組學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。