基于深度學(xué)習(xí)理論的課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用

文/廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心 李 桂

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容、過程、任務(wù)與目的等，我們擬定的課堂模式為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評促學(xué)、互學(xué)共生”四個環(huán)節(jié)。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，實驗是自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一。因此本文將以初中生物學(xué)實驗“綠葉在光下制造有機物”為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)理論的課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是指圍繞學(xué)科核心知識設(shè)計高品質(zhì)的前置學(xué)習(xí)（即有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題），如某種生物現(xiàn)象或問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究嘗試解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題。這里的“先學(xué)”并非只是簡單的讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，而是圍繞學(xué)習(xí)主題，學(xué)生通過調(diào)動以往的經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的能夠操作和思考的內(nèi)容。當(dāng)然先學(xué)并非是教師完全不管，所謂“先學(xué)”是指在教師引領(lǐng)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件。

例如在本節(jié)實驗中, 有兩個目的要求: 一檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉；二探究光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件。根據(jù)實驗?zāi)康囊蠼Y(jié)合深度學(xué)習(xí)理論,針對實驗?zāi)康囊唬O(shè)計的前置學(xué)習(xí)是:如何檢驗淀粉?如何檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉？教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)科學(xué)課上關(guān)于食物中的淀粉的檢驗方法,調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗進(jìn)行先學(xué)，同學(xué)們通過合作聯(lián)想，小學(xué)科學(xué)課中利用淀粉遇到碘液變藍(lán)的原理，將碘液滴加在饅頭上來檢驗饅頭中是否含有淀粉。學(xué)生利用以往的經(jīng)驗參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中來。教師在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題：那檢驗綠葉中的淀粉，能否把碘液直接滴在綠葉上呢？假設(shè)把碘液滴在黑色的饅頭上，能否觀察到藍(lán)色反應(yīng)呢？針對實驗?zāi)康亩O(shè)計的前置學(xué)習(xí)是:回顧探究實驗的一般過程；回顧“探究光對鼠婦分布的影響”中一半見光一半遮光的實驗設(shè)計裝置；嘗試設(shè)計“探究光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件”的對照實驗。通過高品質(zhì)的前置學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生以往的經(jīng)驗參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過實驗獲取證據(jù)，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化。

二、以學(xué)定教

“以學(xué)定教”是指教師針對學(xué)生前置學(xué)習(xí)遇到的困難和疑惑進(jìn)行精講。例如，在前置學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生通過實驗?zāi)馨l(fā)現(xiàn)，將碘液滴在黑色饅頭上，饅頭的色素會影響實驗觀察效果，因而能聯(lián)想到在檢測綠葉中的淀粉時，綠葉中的色素同樣會影響實驗觀察效果。“如何去除葉片中的色素”是學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑。在探究光是不是綠葉制造有機物的不可缺少的條件中“實驗中綠葉的選材問題，如何確保葉片中的淀粉是在光下產(chǎn)生的，如何設(shè)計最佳的對照實驗”是學(xué)生在設(shè)計實驗方案時遇到的困難和疑惑。因此，在前置學(xué)習(xí)活動中，通過學(xué)生全身心的積極參與下，在解決問題的過程也發(fā)現(xiàn)新的問題。這時教師可針對學(xué)生前置學(xué)習(xí)遇到的困難和疑惑進(jìn)行精講，并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，利用前面獲得的知識分析思考新的問題，通過師生間的深度互動，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、以評促學(xué)

“以評促學(xué)”是指圍繞學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析形成原因，并通過自我反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

“評”并沒有特定的時間位點，它可以是學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的自我評價，可以是小組合作探究過程中的相互評價，也可以是學(xué)生實驗時基于操作的規(guī)范性等問題教師適時的質(zhì)性評價，或?qū)嶒炐Ч牧啃栽u價。例如，在本節(jié)實驗課中，同學(xué)們通過小組內(nèi)的自我評價實現(xiàn)了實驗材料的創(chuàng)新，通過小組間表達(dá)交流過程中的相互評價完善了實驗的設(shè)計方案，通過教師適時的質(zhì)性和量性評價及時掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。因此“評”可以幫助教師更為科學(xué)有效地組織教學(xué)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，通過自我反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自己更好地發(fā)展，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心。通過相互評價使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識他人,學(xué)會欣賞他人,學(xué)會取長補短，逐漸形成高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀。

四、互學(xué)共生

“互學(xué)共生”是指在教師引領(lǐng)下，圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)過程中，通過生生間的合作學(xué)習(xí)和師生間的深度互動，形成生生、師生的共同成長。

例如在實驗的探究過程中，同學(xué)們在探討實驗選材，設(shè)計實驗方案的過程中，不同的思路碰撞出不同的解決問題的方法，通過生生間合作學(xué)習(xí)，思維不斷進(jìn)階，形成互學(xué)共生。例如在本節(jié)實驗“光合作用”概念的構(gòu)建中，在教師引領(lǐng)下，通過深度互動，讓學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上不斷探究，進(jìn)行知識建構(gòu)、問題解決和反思改進(jìn)，從而實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變和知識的遷移。

具體實施過程如下：通過本節(jié)實驗初步形成“綠葉在光下進(jìn)行了光合作用，產(chǎn)生了有機物”；教師提問“除了葉片外，植物體的其它部分能不能進(jìn)行光合作用呢？”調(diào)動學(xué)生的前概念“植物體綠色部分的細(xì)胞中，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有葉綠體，葉綠體是光合作用的場所”；從而形成“凡是植物的綠色部分細(xì)胞中含有葉綠體，就都能夠制造有機物”的生物學(xué)事實；教師接著提問“為什么葉綠體能進(jìn)行光合作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找出葉綠體能進(jìn)行光合作用的原因是因為“葉綠體中含有葉綠素，而葉綠素能捕獲太陽光”；教師深度提問“有什么方法可以證明葉綠素可以捕獲光嗎？”通過問題串，引發(fā)學(xué)生深度思考，積極投入到學(xué)習(xí)中，通過生生間的合作學(xué)習(xí)、師生間的深度互動，最終找到“用光束照射在實驗中酒精脫色獲得的綠葉中的色素溶液”的方法來獲取葉綠素是否可以捕獲光的證據(jù)；并在相互評價中不斷完善，形成成熟的實驗方案，用實驗證明葉綠體的色素是可以捕獲光，實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變，最終生成光合作用的概念。

在基于深度學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)中，本模式的四個環(huán)節(jié)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評促學(xué)、互學(xué)共生”能很好的落實深度學(xué)習(xí)的五個特征“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價”。在實際的課堂教學(xué)中比較容易被教師理解應(yīng)用，是一種可操作性比較強的課堂模式，為廣州市從化區(qū)在推進(jìn)深度課堂的教學(xué)改革中提供了很好的參照。