小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略分析

班 杰

（甘肅省甘南州迭部縣教育科學(xué)研究室，甘肅 甘南 747400）

群文閱讀是依據(jù)語文閱讀教學(xué)而開展的拓展性教學(xué)方式，使學(xué)生在豐富的閱讀文本中感受其中的相同及差異，使學(xué)生在閱讀的過程中融入思考的元素，從而促進(jìn)提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果，為發(fā)展學(xué)生語文綜合水平奠定基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為主體融入合理閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的主體意識(shí)相對(duì)較弱，其自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)偏低，為了解決這一問題，教師可以在語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體身份，使學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行自主閱讀、自主探究，以此達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。在群文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體身份的方式比較廣泛。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中自主分析，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，比如文章題材、寫作手法等均是學(xué)生探究的方向。另外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式搜集群文閱讀內(nèi)容，根據(jù)語文教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，從而促進(jìn)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生自主探究水平。例如：在小學(xué)語文《白鷺》的教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)模式期間，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中描寫白鷺的美好，以及對(duì)大自然的熱愛之情進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主搜集相關(guān)閱讀資料，找到課外書籍中描寫鳥類、描寫自然的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主閱讀中掌握更多語文知識(shí)。

二、利用群文閱讀提升語文教學(xué)效果

教學(xué)效率與質(zhì)量的提升是小學(xué)語文教師的主要發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)方向。為了提升教學(xué)效率與效果，語文教師可以利用群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較強(qiáng)的閱讀理解效果。對(duì)此，語文教師可以利用單元課文群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如：在小學(xué)五年級(jí)語文第三單元的教學(xué)中，本單元的課文主要以《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事為主，這種閱讀文本是學(xué)生十分感興趣的。教師可以利用單元群文閱讀教學(xué)方式使學(xué)生感受本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中了解民間故事中所表達(dá)的思想感情。群文閱讀教學(xué)方式在語文課文教學(xué)中的運(yùn)用與單獨(dú)的課文教學(xué)方式相比較，具有更多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的理解能力得到有效提升，同時(shí)教學(xué)效率得到了較強(qiáng)的提高。

三、多媒體信息技術(shù)提升閱讀趣味性

在針對(duì)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)模式的過程中，教師最應(yīng)注重的便是趣味性特點(diǎn)，無論是閱讀內(nèi)容或是閱讀方式，均要體現(xiàn)趣味性特點(diǎn)，這是吸引小學(xué)生注意力，提升學(xué)生閱讀專注力的有效方法。對(duì)此，語文教師可以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)方式作為輔助工具，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容，將群文閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)以多媒體課件展示，使學(xué)生更加清晰直觀地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)語文《松鼠》的課文閱讀教學(xué)中，為了開展群文閱讀教學(xué)方案，教師利用多媒體課件將課文中生動(dòng)形象細(xì)致的描寫方式以及對(duì)小動(dòng)物的關(guān)心之情進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的作用搜集與其相關(guān)的群文閱讀資料，使學(xué)生對(duì)說明文進(jìn)行深度了解，同時(shí)掌握更多描寫小動(dòng)物的方法和詞匯。因此，將多媒體信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)方案中，是提升群文閱讀趣味性，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果的有效方案。

四、多元群文閱讀內(nèi)容強(qiáng)化思維能力

針對(duì)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，要不斷拓展閱讀內(nèi)容，群文閱讀不應(yīng)局限在教材內(nèi)或局限在固定的形式與范圍內(nèi)，語文教師要加強(qiáng)課外閱讀文章的融入，從而幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在群文閱讀中開闊眼界，發(fā)展學(xué)生思維能力。例如：在小學(xué)語文《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)中，語文教師可以搜集更多課外資料，使學(xué)生探究與圓明園毀滅相關(guān)的文件，同時(shí)幫助學(xué)生了解八國聯(lián)軍的暴行，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握課文中心思想，同時(shí)為將來的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《司馬光》這節(jié)課程時(shí)，教材之中只是講述了司馬光兒時(shí)砸缸的故事，但除此之外，司馬光作為我國著名的史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這位歷史名人，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師還可以將《資治通鑒》文章節(jié)選，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的多元群文閱讀教學(xué)，無疑是可以更好地提升學(xué)生的思維能力的，因此也是小學(xué)語文教學(xué)中，可采取的一種群文閱讀方式。

五、創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)群文閱讀

群文閱讀對(duì)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展是有重要促進(jìn)作用的，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀。對(duì)此本文提出以下幾個(gè)方面的建議：第一，開設(shè)圖書閱讀角。學(xué)生的群文閱讀需要大量的書源，為彌補(bǔ)學(xué)生書源不足的問題，教師可以動(dòng)員班級(jí)中的所有學(xué)生將自己喜歡的圖書奉獻(xiàn)到班級(jí)當(dāng)中，從而組建教室閱讀角。這就可以促使學(xué)生相互輪流分享書籍，擴(kuò)增學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的群文閱讀提供保障。第二，提供豐富閱讀時(shí)間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為學(xué)生推薦適合的圖書和讀物，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外群文閱讀的有效溝通。同時(shí)，教師還可以利用早讀和自習(xí)期間，為學(xué)生提供更多的閱讀空間，讓學(xué)生進(jìn)行大量的圖書閱讀。此外，還應(yīng)該為學(xué)生制定讀書計(jì)劃，如每周規(guī)劃出一兩節(jié)課時(shí)，保證學(xué)生的閱讀，為群文閱讀的有效進(jìn)行提供保障。最后，開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)校和班級(jí)可以經(jīng)常組織開展各種與群文閱讀有關(guān)的“讀書”活動(dòng)，如朗誦比賽、故事會(huì)、圖書節(jié)等，通過這些讀書活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生的群文閱讀提供保障，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。如在筆者執(zhí)教的過程中，就曾帶領(lǐng)班級(jí)中的同學(xué)，開展以“魯迅”為專題的名家群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀《三味書屋》《狂人日記》《風(fēng)箏》等魯迅作品，這樣的名家群文閱讀活動(dòng)開展，更好地豐富了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也促使學(xué)生更深一步地走進(jìn)了“魯迅”的世界。

六、注重聯(lián)系，確保群文閱讀教法科學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，群文閱讀并不是簡(jiǎn)單的疊砌與堆加，必須要按照一定的規(guī)則，進(jìn)行群文閱讀組合。本文建議按照議題引導(dǎo)、文本架橋、師生共讀的流程方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。首先，議題引導(dǎo)，主要是指要建立群文閱讀的核心“議題”，教師可以從表達(dá)方式、體裁風(fēng)格、名家名篇等幾個(gè)方面，確定議題。如劉湛秋的《雨的四季》、汪曾祺的《昆明的雨》，都是寫“雨”的散文，教師就可以以“不同的雨”作為議題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。其次，文本架橋則是指教師要立足于教材文本，按照“1+X”的模式，其中“1”即指教材文本，而“X”則是指相關(guān)的課外讀物，并從“1+X”之間的聯(lián)系，創(chuàng)建議題。最后，師生共讀，主要是指，通過師生之間的互動(dòng)，共同展開閱讀。在學(xué)生群文閱讀中，難免會(huì)有一些難以解決的問題，而師生共讀，發(fā)揮出師生雙方的作用，不僅可以及時(shí)解答學(xué)生的問題，還可以促進(jìn)師生雙方的感情，可實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

七、科學(xué)引導(dǎo)、以議題設(shè)計(jì)文本架橋

在群文閱讀教學(xué)中教師為保證教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)對(duì)議題內(nèi)容予以合理選擇，在確立議題后引入閱讀教學(xué)。教師在選擇議題時(shí)應(yīng)當(dāng)將其與教學(xué)主題進(jìn)行分離，因在群文閱讀教學(xué)中議題作為其主導(dǎo)性核心，具有較強(qiáng)的閱讀主旨思想指向性。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視議題引導(dǎo)，在具體選擇中保證議題的科學(xué)性也成為較為重要工作之一。教師需要從整個(gè)題材風(fēng)格與現(xiàn)行表達(dá)手法、方式入手，可以在議題選擇中以人文、思想、文學(xué)等較為突出的風(fēng)格為切入點(diǎn)，選擇與作者同期的創(chuàng)作展開群文閱讀，針對(duì)語言風(fēng)格與文學(xué)特征進(jìn)行分析，從而探索具體文學(xué)特征，了解文學(xué)發(fā)展。在群文閱讀中將議題作為選文的思考點(diǎn)也是基本要素之一，議題的正確引導(dǎo)對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語文群文閱讀發(fā)展而言有著十分重要的意義。除此之外，利用議題引導(dǎo)設(shè)計(jì)文本架橋，是指以多元化教學(xué)模式羅列閱讀框架，使學(xué)生能夠在明晰的架構(gòu)中填補(bǔ)閱讀空白。教師以課程主體進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)，通過比較、分析等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步拓展閱讀思維，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)同一類文章展開聯(lián)系，從而對(duì)其所描繪的形象進(jìn)行深入挖掘，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于人物形象塑造的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文群文閱讀的良好發(fā)展。

八、綜合考慮學(xué)生興趣愛好，喚醒學(xué)生的群文閱讀期待

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀理解能力都不夠完善，對(duì)于參與群文閱讀的態(tài)度通常是源自興趣，興趣不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀行為的第一要素，更是增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的助燃劑。除此之外，由于群文閱讀在我國小學(xué)語文教學(xué)體系中起步較晚，學(xué)生對(duì)這種閱讀模式都感到陌生，更需要以激趣手段點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)教師應(yīng)用教學(xué)手段的趣味性提出了更高的要求。在以往的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，大部分教師在設(shè)計(jì)群文組合以及開展課堂教學(xué)時(shí)，都忽略了學(xué)生的興趣愛好和心理需求，或是選取的文章內(nèi)容、難度不符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，或是采用的群文閱讀教學(xué)策略缺乏趣味性和創(chuàng)新性，不但會(huì)導(dǎo)致群文閱讀課堂氛圍枯燥沉悶，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的抵觸情緒。面對(duì)這種不良局面，教師在新課改背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，必須夯實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)精神，始終以小學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為群文閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)基準(zhǔn)，一方面可以從根本上喚醒學(xué)生的群文閱讀期待，拉近學(xué)生與文本組合的距離，另一方面也能讓群文閱讀成為學(xué)生的快樂所在，從而不斷完善學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和語文核心素養(yǎng)。比如，在語文教材四年級(jí)上冊(cè)“我國的世界遺產(chǎn)”一單元中，單元內(nèi)的《長(zhǎng)城》《頤和園》以及《秦兵馬俑》三篇課文都是以“世界遺產(chǎn)”為主題，在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入課外文章《泰山斬云劍》和《仰望布拉達(dá)》，和教材課文共同組成群文組合。在實(shí)際群文閱讀教學(xué)中，教師可以在多媒體資源中搜集和群文篇章相關(guān)的人文景觀與自然景觀資料，制成有聲有色、圖文結(jié)合的群文閱讀課件，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看課件一邊開展群文閱讀，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官、激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，也能利用直觀形象的多媒體情境引領(lǐng)學(xué)生步入世界遺產(chǎn)的景觀長(zhǎng)廊，使學(xué)生感受祖國悠久的歷史文化和豐沛的世界遺產(chǎn)，從而攻克群文閱讀重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感以及對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

九、積極組織群文議題討論活動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)化群文閱讀模式

在過往的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，很多教師的教學(xué)思維都陷入誤區(qū)，他們一直占據(jù)群文閱讀課堂的主體地位，怎么教、怎么學(xué)都是由教師一人決斷，學(xué)生鮮少擁有自主交流的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式是非常不科學(xué)的，不僅弱化了學(xué)生的課堂主體地位，也無益于學(xué)生閱讀理解能力和思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深度明確自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，積極組織群文議題討論活動(dòng)，一方面可以構(gòu)建互動(dòng)化群文閱讀模式，另一方面也能在合作探究中強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力和口語交際能力，從而大幅度提升群文閱讀教學(xué)有效性。比如，在教材四年級(jí)上冊(cè)“中外童話”一單元的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每篇童話的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究議題，然后將學(xué)生分為5—6人為一單位的小組，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)議題開展討論活動(dòng)，不但可以深化學(xué)生對(duì)童話內(nèi)涵的理解，在童話故事中接受美好情感的熏陶，還能使學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和群文閱讀能力同步發(fā)展。

將群文閱讀教學(xué)方案與小學(xué)語文教學(xué)工作相結(jié)合，是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的有效措施。為了進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，語文教師要注重教學(xué)方法運(yùn)用的針對(duì)性，從而促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)方案的實(shí)施。