“1+X”證書制度下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革研究

周 曉

(濮陽職業(yè)技術(shù)學院 河南 濮陽 457000)

引言

隨著產(chǎn)業(yè)不斷的升級轉(zhuǎn)型,新技術(shù)培育了新職業(yè),為了讓職業(yè)教育更好地適應(yīng)新的工作崗位需求,國家推行“1+X”證書制度,并組織企業(yè)和高等職業(yè)院校一起探索職業(yè)教育改革的新途徑。2020年,教育部根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“落實職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新”的要求,對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面的修定,并于2021年初印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021)》,高等職業(yè)教育專科層次原會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。

2021年濮陽職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè),參加了首批“1+X”證書項目“財務(wù)共享服務(wù)技能”的試點工作。在“1+X”證書制度下,大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生既能拓展專業(yè)知識的廣度和深度,還可通過相關(guān)技能培訓考試,獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書,提高就業(yè)競爭力。因此,探討“1+X”證書制度下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革具有重要意義。

1 “1+X”證書制度對職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革的意義

1.1 更名后大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展

現(xiàn)代社會中大數(shù)據(jù)的發(fā)展及應(yīng)用引領(lǐng)了新科技變革的浪潮,云計算和人們的工作生活緊密相連,共享服務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟為經(jīng)濟社會發(fā)展注入了新的活力。新經(jīng)濟的發(fā)展、新業(yè)態(tài)的變化、新技術(shù)的出現(xiàn)以及新職業(yè)對數(shù)字智能化發(fā)展的需求,讓大數(shù)據(jù)更好地為企業(yè)的業(yè)務(wù)活動和財務(wù)工作融合服務(wù),將“會計”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)”。新專業(yè)要求學生先學習大數(shù)據(jù)的相關(guān)的技術(shù),然后再根據(jù)現(xiàn)代會計職業(yè)的要求,在不同的財務(wù)活動場景下完成工作。因此,更名后為高職院校會計專業(yè)建設(shè)的發(fā)展指明了道路,進一步促進高職院校優(yōu)化專業(yè)課程體系,促使人才培養(yǎng)方案的改革,才能適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的變革。

1.2 “1+X”證書制度的內(nèi)涵,“財務(wù)共享服務(wù)”證書項目對大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)教學改革的意義

2019年4 月,教育部同國家發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局四部門共同制定了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》,啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X”證書)制度試點工作。其中“1”就是職業(yè)教育學歷證書,“X”就是若干職業(yè)技能等級證書。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)啟動“1+X”證書制度試點工作,把專業(yè)理論教學、實踐教學內(nèi)容和職業(yè)技能證書的考試內(nèi)容進行有效銜接,通過對“財務(wù)共享服務(wù)”相關(guān)知識的學習,促進大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生夯實理論基礎(chǔ),掌握會計基本職業(yè)技能,積極考取“財務(wù)共享服務(wù)”技能證書。學生在畢業(yè)時不僅獲得學歷證書,還取得了反映畢業(yè)生職業(yè)綜合能力的技能等級證書,提高學生自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭力。

通過參加“財務(wù)共享服務(wù)技能證書”考試試點工作,通過“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”教學改革的實施,實現(xiàn)課證融合,課崗融通,提高了學生的職業(yè)技能水平,使專業(yè)理論和職業(yè)技能學習相統(tǒng)一,使畢業(yè)生真正掌握財會崗位應(yīng)具備的操作技能。畢業(yè)后能直接持證上崗,適應(yīng)新工作崗位的需求。還可以有效提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育教學質(zhì)量,以此為契機,重構(gòu)1+X 證書制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革的重點和難點。

2 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學與“1+X”證書制度有效結(jié)合的現(xiàn)狀分析

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學生在校期間可以考取初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書?，F(xiàn)在我院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)獲批“財務(wù)共享服務(wù)技能等級證書”試點專業(yè),為我院會計專業(yè)教學改革提供了平臺。目前會計專業(yè)在教學過程中存在下列問題。

2.1 專業(yè)課程側(cè)重技術(shù)性,學生學習缺乏主動性和積極性

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程素有管理學科類的“工科”課程,課程內(nèi)容側(cè)重技術(shù)性,缺乏靈活性,主要是講授企業(yè)會計準則、財經(jīng)法規(guī)制度、經(jīng)濟法、稅法等,理論性強而且各種會計政策變化快。教師不斷更新知識體系,學生感到晦澀難懂,課程內(nèi)容枯燥乏味,學生在學習過程中缺乏主動性,害怕困難,步入工作崗位后,學的理論知識不會靈活運用到工作中。由于“財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書”考試的內(nèi)容是實際操作,高職院校的學生動手能力較強,教師可以利用這個平臺實施理實一體化教學,有效地激發(fā)了學生學習的動力,為了增加就業(yè)機會,努力考取證書。

2.2 專業(yè)課程的課時被壓縮,會計實訓課效果一般

近年來,國家財政部等有關(guān)部門不斷地完善企業(yè)會計準則、會計制度和財稅法律法規(guī)制度,隨之帶來的是,會計專業(yè)學生需要學習越來越多的課程內(nèi)容,現(xiàn)實是專業(yè)課的課時被壓縮。高職院校尤其注重實踐技能教學,為了不超過專業(yè)課教學總課時限制,會計專業(yè)實訓教學任務(wù)安排課時較少,教師很難掌握學生是否學會了該項技能,學生是否能獨立完成實訓任務(wù)。學生在實訓時,遇到一些難題不能解決,實訓教學效果一般。把“1+X”項目的考證內(nèi)容與會計實訓教學內(nèi)容進行融合對接,教師能夠利用該平臺開展線上線下混合式教學模式,既緩解了實訓課時不足的問題,也能讓學生通過實際操作,發(fā)現(xiàn)自己在學習理論知識和基本技能過程中存在的問題,反饋給教師,教師才能真正了解學生的學習情況,給予及時地解決問題。

2.3 單純的課堂教學很難解決學生差異化的學習問題

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的生源既有單招生還有普高生。學生的學習基礎(chǔ)差別比較大、表現(xiàn)出不同的學習態(tài)度和學習習慣,每位學生的學習效果也存在差異。老師在組織課堂教學的過程中,要盡可能考慮到每個學生的學習情況,但實際情況是事與愿違。開展“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書制度和會計教學內(nèi)容進行有效對接,這就能針對不同的學生,采取不同的考證策略,助力學生考取不同等級的證書。教師先統(tǒng)一講解理論知識,接受能力強的學生,在認證平臺實際操作時可以訓練完成所有等級內(nèi)容,接受能力弱的學生,只訓練初級的實訓任務(wù)。通過財務(wù)共享服務(wù)技能等級認證學習,可以解決學生差異化的學習問題。

3 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)和“財務(wù)共享服務(wù)技能證書”項目有效結(jié)合

3.1 打造“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能證書項目培訓教師隊伍

高職院校教師先參加國家組織的“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能培訓,成為一名優(yōu)秀的培訓教師,教師隊伍的主講課程有會計職業(yè)基礎(chǔ)、會計電算化、企業(yè)財務(wù)會計、納稅計算與申報教師組成,制定出基于“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書培訓課程教學實施方案、分析財務(wù)共享服務(wù)技能等級標準,把財務(wù)共享服務(wù)平臺研究透徹、對學生進行“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能證書教學培訓管理,對培訓教師開展教學質(zhì)量監(jiān)控,推動培訓工作取得初步成效。

3.2 選出試點學生參加“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能證書

培訓教師需要認真研究財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書等級標準,結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程教學標準,向?qū)W生宣講不同等級證書的培訓內(nèi)容和技能要求,讓學生理解“1+X”職業(yè)技能證書制度的意義,努力考取財務(wù)共享服務(wù)技能證書,根據(jù)在校生的實際考證需要,動員學生積極參加試點考試。根據(jù)“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書的標準,大二的學生可以考取初級證書,大三的學生可考取中級證書。

3.3 制定“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書項目的實施計劃

首先,打造“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能教學改革教師團隊,制定相應(yīng)的培訓管理制度,把責任層層落實到位,選拔需要參加考證的學生。其次,根據(jù)“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能證書標準,重新構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專業(yè)課程體系,制定對應(yīng)的課程標準,進一步優(yōu)化教學和實訓內(nèi)容,使專業(yè)課程的設(shè)置、課程教學以及實訓內(nèi)容,與“1+X”財務(wù)共享服務(wù)技能證書考試內(nèi)容相互銜接,教師應(yīng)該把握好“教什么、教到哪種程度”,重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師督導(dǎo)組成員應(yīng)建立科學的評價體系,嚴把教學培訓質(zhì)量監(jiān)控關(guān)。再次,組織開展考證培訓。以提高考證通過率為目標,培訓教師對選拔參加考證的學生,完成系統(tǒng)的培訓。最后,總結(jié)反思。根據(jù)“1+X”證書試點改革實施的成效,進一步改善項目實施計劃和相應(yīng)的培訓管理制度。使學生能通過參加“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書項目,提高自身的專業(yè)技能水平,反思在學習專業(yè)理論課時存在的的不足之處,改進學習方法,提高學生的就業(yè)競爭力。通過學生的培訓情況和考證結(jié)果,教師也要反思自身教學的方式,改變教學模式,讓教與學的過程更具有實用性、針對性,還能與學生開展良好的互動,使專業(yè)課程的學習與項目證書考試融通互相促進,激發(fā)學生的學習動力。

4 “1+X”制度下促進大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)改革教學模式

4.1 多證書融入下改革大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

在學歷證和多證書融入的基礎(chǔ),大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)多證書融合的人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。對目前會計行業(yè)開展調(diào)研分析之后,對接不同會計崗位,按照財務(wù)共享和數(shù)字化管理會計技能證書的培養(yǎng)目標,落實專業(yè)教學目標,要分階段實現(xiàn)學生的知識、技能、素質(zhì)目標,重新構(gòu)建專業(yè)課程教學體系,增加、減少、合并相關(guān)的課程,對照X 證書的考試時段,綜合考慮學生所學知識的邏輯性,重新排列專業(yè)課的開課順序,建立科學的專業(yè)實訓教學制度,規(guī)范調(diào)整實踐教學計劃,把學生培養(yǎng)成知識基本功深厚、技術(shù)能力強的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才。

4.2 以X 證書職業(yè)標準為依據(jù),構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系

制定大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的技能教學目標,是構(gòu)建課程體系的基石。教師要依據(jù)X 證書中對于會計職業(yè)崗位和職業(yè)能力等級標準的要求,構(gòu)建課程體系。會計職業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計、納稅計算與申報等課程與財務(wù)共享證書相融合,成本會計核算、管理會計、財務(wù)管理等課程與數(shù)字化管理會計證書相融通。比如,財務(wù)共享證書培訓以影像整理為基礎(chǔ),教學中引導(dǎo)學生重視審核原始憑證,還有納稅申報模塊,在教學中幫學生理解納稅申報表中數(shù)字之間的勾稽關(guān)系;數(shù)字化管理會計證書中學生必須熟練應(yīng)用Excel表格,在教學中增強學生的電子表格實操能力。通過梳理知識網(wǎng)絡(luò),分析X 證書內(nèi)涵的具體技能點,將其與學歷教育專業(yè)課程中的知識點一一對應(yīng),努力實現(xiàn)學歷教育與證書教學的統(tǒng)籌安排。

4.3 深化校企合作,“學-練-做”相間。

大數(shù)據(jù)是會計核算工作的工具和載體,X證書制度與高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的融合銜接,以工作過程為導(dǎo)向,建立實訓課程體系,深化校企合作,在教學環(huán)境中模擬企業(yè)工作場景,努力實施“做中學、做中教”的教學模式,創(chuàng)新教學方法。模擬企業(yè)的工作任務(wù),“在校就好比在工作崗位上”,實現(xiàn)“做-學-練”一體的工學結(jié)合教學模式,同時把企業(yè)的工作制度和文化引入課堂,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。