心理健康顯性教育與隱性教育對大學(xué)生日常行為的影響

蔣瀟瀟

(建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213032)

1 心理健康顯性教育

現(xiàn)代社會節(jié)奏越來越快,大學(xué)生接受的信息越來越多,同時(shí)日常競爭也越來越激烈,心理健康是如今每個(gè)大學(xué)生全面發(fā)展心必須具備的條件和基礎(chǔ),作為社會主義接班人的大學(xué)生,心理健康也是大學(xué)生必備的心理素質(zhì)。心大學(xué)生理狀態(tài)直接影響和制約著他是否能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展,心理的健康可以促進(jìn)大學(xué)生在大學(xué)生活中更好地掌握和吸收知識,不停地完善自己、鍛煉自己,使自己成為一名合格的社會主義接班人[1]。

心理健康顯性教育具有明確的教育目的和教育內(nèi)容,教育因素包括教育者自身的認(rèn)識、感受等,心理健康顯性教育一般采用直接教育方式,有計(jì)劃、有目的、有方法的安排心理健康內(nèi)容,傳達(dá)國家所倡導(dǎo)的心理健康理念,有意識地讓先進(jìn)的思想、先進(jìn)的理論對受教育者施加影響,使教育對象在它的引導(dǎo)下接受心理健康所要求的內(nèi)容等。心理健康顯性教育有組織過程、組織規(guī)范等制度做支撐,同時(shí)強(qiáng)調(diào)外在的規(guī)范為主,心理健康教師在課堂給學(xué)生講解時(shí)教育目的、授課內(nèi)容是明確的,這是顯性教育。除課堂教育外,還有心理健康專題理論講座、心理健康報(bào)告會、心理健康報(bào)刊、心理健康黑板報(bào)、心理健康宣傳欄等等,同時(shí)學(xué)生所看到的課堂傳播媒介所傳播的心理健康內(nèi)容是正面的、顯性的[2]。

但是心理健康顯性教育也有局限性,由于其過程過于注重宏觀效能,忽視微觀效能,心理健康顯性教育模式強(qiáng)調(diào)整齊劃一、大眾式教育,通過專業(yè)化的教材或教育者的理想標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行心理健康教育,其過程強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生培養(yǎng)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育。在顯性教育過程,課堂大水倒灌式教學(xué),無法注重受教育對象的親身感受體驗(yàn),沒有教學(xué)情景的設(shè)置,提問往往是問題式提問,沒有對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)以調(diào)動其積極性和主動性,導(dǎo)致了心理健康顯性教育存在缺陷,實(shí)際中往往達(dá)不到最佳的教育效果。

2 心理健康隱性教育

心理健康隱性教育是指教育內(nèi)容、教育過程、教育目標(biāo)等通常不是直接表現(xiàn)的而是通過隱藏的方式表現(xiàn),如課下溝通、微信答疑等等,隱性教育的方式,是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué),本質(zhì)上屬于在心理健康顯性教育的基礎(chǔ)上展開延伸,使受教育者不知不覺地接受教育,得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪,進(jìn)而潛移默化地達(dá)到教育目的,具有潤物細(xì)無聲的效果。隱性教育對大學(xué)生的引導(dǎo)教育過程屬于長期性,同時(shí)大學(xué)生會在交流中默默的接受教育。心理健康隱性教育屬于淡化式教育,強(qiáng)調(diào)自然、順應(yīng)性教育,通過環(huán)境育人、課外育人、生活育人使得學(xué)生能夠樹立一個(gè)正確的奮斗目標(biāo),把絕大多數(shù)同學(xué)的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來、追求自我發(fā)展上來,從而打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、形成健全的品格與人格、樹立向上向善的信念,為做好大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境、打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

心理健康隱性教育雖然能夠使得受教育者達(dá)到愉悅性的接受效果,但教育過程的隨機(jī)性、隱蔽性使得短時(shí)間內(nèi)無法完成心理健康教育的系統(tǒng)性任務(wù),對教育過程缺乏直接的引導(dǎo)與控制。如通過一些文體活動和社會實(shí)踐活動來進(jìn)行的心理健康隱性教育,由于受到時(shí)間、人員素質(zhì)、空間等條件的限制,無法達(dá)到全面的受益性以及明顯的育人效果。

3 心理健康顯性教育與隱性教育對大學(xué)生日常行為的影響

心理健康教育的目的是幫助學(xué)生能夠較好地處理學(xué)習(xí)問題、自我認(rèn)識、情緒管理、時(shí)間管理、人際關(guān)系、戀愛關(guān)系、生命教育、人生目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面所面臨的現(xiàn)實(shí)與心靈問題,但是現(xiàn)實(shí)教育效果以及理論教育過程告訴我們,有效的心理健康教育在促進(jìn)受教育者獲得心理素質(zhì)提升,其過程分別由心理健康顯性教育與心理健康隱性教育共同完,單一性的影響效果局限性較大,需要心理健康顯性教育與隱性教育相輔相成、相互補(bǔ)充完成。

3.1 心理健康顯性教育對大學(xué)生日常行為主導(dǎo)性影響

心理健康教師也可通過專門組織的活動迅速傳達(dá)心理健康的信息,這種教育形式通過對學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的一一解答,通過對社會大勢的科學(xué)性分析,客觀公正的分析評價(jià),讓學(xué)生接受心理健康教育者的觀點(diǎn)和思想,學(xué)生也能夠快速思考、理解老師的意圖。如老師在課堂上通過豐富的課堂知識,心理健康顯性教育效果較明顯,這是因?yàn)閷W(xué)生在集體的環(huán)境下聽課,受周圍環(huán)境的感化,易于進(jìn)入課堂環(huán)節(jié),通過視覺、聽覺、思考,有助于消化心理健康教育的知識。同時(shí)老師也可以課堂進(jìn)行分組教學(xué)、角色教學(xué),讓學(xué)生融入課堂角色中,通過角色扮演,自我感受心理變化,增加真實(shí)的感官效果,學(xué)生在規(guī)劃分組成員的任務(wù),或者角色扮演內(nèi)容的文稿,其整個(gè)過程由于和課堂教學(xué)緊密結(jié)合,通過規(guī)劃方向去需要結(jié)果,這樣使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可以獲得較多的心理健康教育,從而可以完成教學(xué)目的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,自我尋找答案、設(shè)計(jì)案例、情節(jié)整合等等,這在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生日常不良行為的改進(jìn),好的行為通過表演或者演繹讓更多的同學(xué)接受。心理健康顯性教育在課堂上教育者、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和對象完全相互接觸,可以直接解決大學(xué)生日常行為的疑惑和困惑,通過面對面的對話,教師希望正面、直接的教學(xué)以引起受大學(xué)生在心理認(rèn)知上的變化,從而促進(jìn)心理健康教育良性發(fā)展。心理健康顯性教育注重對大學(xué)生日常行為教育,形成積極、良好的日常習(xí)慣,達(dá)到符合社會道德要求,同時(shí)也形成有益于人的身體健康和心理健康的生活習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面可能遇到的心理失衡問題,心理健康顯性教育主動采取舉措,避免因壓力無法緩解而造成心理危機(jī)。注重關(guān)心幫助學(xué)習(xí)遭遇困難、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生,教師要及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo),鼓勵同學(xué)間開展朋輩幫扶,幫助學(xué)生紓解心理壓力、提振學(xué)習(xí)信心。及時(shí)了解學(xué)生在人際交往、戀愛情感、集體生活中所遇到的困難和問題,有針對性地開展個(gè)別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)等[4]。

因此心理健康顯性教育對大學(xué)生日常行為起主導(dǎo)性的影響。

3.2 心理健康隱性教育對大學(xué)生日常行為輔助性影響

如學(xué)生日常生活在校園里,校園文化環(huán)境屬于心理健康隱性教育的重要載體,對學(xué)生的發(fā)展和才能的培養(yǎng)都會產(chǎn)生巨大的影響。如班級標(biāo)語的建立、建筑及建筑風(fēng)格、場地綠化與美化、教學(xué)設(shè)施、圖書資料、運(yùn)動設(shè)施的建立、文化生活渲染,這些豐富多樣素材對心理感受具有熏陶、激勵的特征,能夠陶冶情操、規(guī)范行為、啟迪思想、催人進(jìn)取,極有利于全面提升受教育者的心理健康素養(yǎng)。如文明校園里面抽煙有害健康的標(biāo)語,在一定程度上減少了抽煙的頻次,起到了威懾作用。學(xué)生的精神文化塑造,如學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)、師德師風(fēng)、思想理念、價(jià)值取向、行為方式和道德準(zhǔn)則等,校園精神、校園風(fēng)氣、校園活動等,多種積極向上的文化活動,將德育、體育、智育、美育等有機(jī)結(jié)合起來,同時(shí)其過程需要團(tuán)隊(duì)合作,也使得受教育者能夠加入團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,避免了自我式發(fā)展,也如班級規(guī)定、學(xué)校紀(jì)律、獎學(xué)金評價(jià)機(jī)制等等,能夠?qū)κ芙逃哌M(jìn)行廣泛滲透,來規(guī)范、引導(dǎo)、約束、矯正和激勵受教育者的思想與行為,引導(dǎo)學(xué)生明確是非觀念,促使其良好行為習(xí)慣的形成和品位、修養(yǎng)的養(yǎng)成,形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng),使得他們扣好人生的扣子。學(xué)?；顒右髮W(xué)生廣泛參與,定期舉辦表揚(yáng)大會,給予學(xué)生肯定和鼓勵,對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo),提升學(xué)生的自信心和責(zé)任心,同時(shí)養(yǎng)成我能做、我會做的自信心、自強(qiáng)心,使學(xué)校教育工作有了動力之源,同時(shí)將學(xué)生的示范作用充分發(fā)揮出來,感染其他學(xué)生[5]。

因此心理健康隱性教育對大學(xué)生日常行為起輔助性的影響。

4 總結(jié)

心理健康顯性教育與隱性教育教育都是引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價(jià)值要求融為一體,提高個(gè)人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng),自覺把小我融入大我,不斷追求國家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治,將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。心理健康顯性教育與隱性教育教育過程中堅(jiān)持不懈用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”、“科學(xué)發(fā)展觀”、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人,引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情,增強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同,堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,這樣構(gòu)建大學(xué)生健康的心理。心理健康顯性教育與隱性教育對大學(xué)生日常行為相互影響,顯性教育調(diào)動了大學(xué)生的主動性,隱性教育滿足了大學(xué)生心理的需要。顯性教育主要起到主導(dǎo)性的影響,隱性教育主要起到輔助性的影響。顯性教育與隱性教育過程相互結(jié)合,最終才能對大學(xué)生日常行為起到一個(gè)良性循環(huán)的教育效果,具有雙倍效用。