“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在朝鮮語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

李嘉寧

（吉林警察學(xué)院 吉林·長春 130000）

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，我國朝鮮語教學(xué)方式主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地接收和理解，但是對于朝鮮語課程來說，這是一種外來語言，對學(xué)生來說較為陌生，接受難度較大，并且處于被動地位，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也影響學(xué)生語言的綜合發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的互動性和較流行，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的課業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生以更加認(rèn)真的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)和性質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展重占據(jù)十分重要的地位，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地豐富了人們的生活，提升了學(xué)習(xí)和工作的效率，因此很多固有的、傳統(tǒng)的行業(yè)等也在積極尋找與互聯(lián)網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的契合點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式由此誕生。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有強(qiáng)大的交流性和共享性，通過合理運(yùn)用信息技術(shù)打破了時間與地域的限制。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下朝鮮語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1 反復(fù)觀看和思考

一般來說，在開展外語教學(xué)活動的過程中，不僅要保障學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫等能力，還要結(jié)合國家、社會的發(fā)展變化在潛移默化中幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的知識技能，了解國家背后的文化意蘊(yùn)，并向更深層的知識進(jìn)行延伸和拓展，以此促進(jìn)學(xué)生全面成長，而朝鮮語教學(xué)亦是如此。朝鮮語教學(xué)除了專門的朝鮮族學(xué)校之外，主要以高校專業(yè)課以及第二外語為主，大部分學(xué)生與朝鮮語這門外語都是初次相識，因此整個學(xué)習(xí)過程中勢必會出現(xiàn)一定的困惑，而良好的教學(xué)模式則能夠緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

以朝鮮語教學(xué)初期為例，此段教學(xué)活動主要以朝鮮語發(fā)音、詞匯以及基礎(chǔ)句式等為主，設(shè)計內(nèi)容較多，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)和提升，如此才能奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。舉例來說，傳統(tǒng)課堂中在練習(xí)語言發(fā)音時常常以教師教，學(xué)生跟讀的方式為主，但是由于課時以及學(xué)生理解能力等因素限制，教師無法全盤掌握學(xué)生的理解程度，很多學(xué)生困在發(fā)音部門而無法自拔，在一定程度上影響了后期朝鮮語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和興趣。

2.2 明確教學(xué)主次之分

在教學(xué)活動進(jìn)行中學(xué)生的注意力無法始終保持高度集中，因此，在學(xué)生走神以及注意力不集中時可能會遺漏某些重要的知識點(diǎn)。而真正高效完善的教學(xué)并不是讓學(xué)生全盤接收教學(xué)課本知識，而是明確教學(xué)內(nèi)容的主次之分，做到心中有數(shù)，有的放矢。一般來說，朝鮮語教學(xué)課本中每個單元的結(jié)構(gòu)類型基本相同，主要包含了詞匯、語法、文章閱讀以及課后練習(xí)等主要模塊，有助于加深學(xué)生對知識的理解，而每個學(xué)生對不同的模塊的掌握能力具有一定的差異性，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生需要根據(jù)自己的優(yōu)勢和劣勢合理分配，將主要精力放在重點(diǎn)難點(diǎn)方面，如此才能提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 高校朝鮮語教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，朝鮮語師資力量較弱，對朝鮮文化底蘊(yùn)缺少足夠的認(rèn)知；其次，朝鮮語教材內(nèi)容所包含的各項(xiàng)知識缺少統(tǒng)一性和連貫性，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的接收；最后是朝鮮語課程、課時設(shè)置存在不足。高校開展朝鮮語課程教學(xué)時并不能將目光僅僅局限于學(xué)生簡單的聽說讀寫方面，還要結(jié)合時代的發(fā)展變化、市場就業(yè)前景以及企業(yè)對人才的要求等不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能以及實(shí)踐應(yīng)用能力，制定完善的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。通過調(diào)查研究分析，現(xiàn)階段我國多數(shù)高校開設(shè)的朝鮮語教學(xué)課程內(nèi)容陳舊落后，無法滿足目前企業(yè)對人才的需求，加之教學(xué)模式枯燥，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對朝鮮語課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校朝鮮語實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用分析

朝鮮語授課教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提前錄制10-20分鐘的視頻課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和預(yù)習(xí)，能夠節(jié)省大量用于基礎(chǔ)教學(xué)的時間，將更多的時間放在學(xué)生小組對話練習(xí)以及分析重點(diǎn)難點(diǎn)問題方面，讓學(xué)生成為朝鮮語課堂的主體，有更多充分展示自我的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況對視頻進(jìn)行跳轉(zhuǎn)、反復(fù)閱讀等，避免外界因素對學(xué)生的干擾，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1 便于學(xué)生反復(fù)練習(xí)

通常情況下朝鮮語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力、表達(dá)能力以及翻譯能力，需要?dú)v經(jīng)初級、中級以及高級等不同的階段，循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與朝鮮語教學(xué)活動進(jìn)行有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生立足于自身的優(yōu)勢和劣勢對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看、研究，為日后更加深入地學(xué)習(xí)朝鮮語知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。一門新的語言學(xué)習(xí)勢必涉及到大量的詞匯以及語法等知識點(diǎn)，例如元音“”，輔音“”以及基本的詞匯，你好“”，再見“”，多多關(guān)照“”等等，都是需要反復(fù)練習(xí)以及書寫的，而課堂時間相對短暫，學(xué)生便可以通過翻轉(zhuǎn)課堂在課前以及課后進(jìn)行反復(fù)的觀看和練習(xí)，逐漸強(qiáng)化，達(dá)到溫故知新的目的。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的理解能力以及接受能力合理選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在小組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)或者是聽寫練習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)技能。

3.2 加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生基數(shù)多，水平參差不齊，在實(shí)際授課的過程中處于低水平的學(xué)生可能無法緊跟上課節(jié)奏，影響知識的吸收。翻轉(zhuǎn)課堂則能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，通過視頻將朝鮮語教學(xué)中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)環(huán)節(jié)以及基礎(chǔ)部分等進(jìn)行明確的劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。一般來說，我國高校所使用的朝鮮語教學(xué)課本中將知識劃分為不同的單元和模塊。授課教師可以對教學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，并錄制教學(xué)重點(diǎn)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄難點(diǎn)部分以便在課堂中與授課教師進(jìn)行交流和分享，達(dá)到鞏固的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施能夠讓學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，了解自身存在的不足之處，有助于提升學(xué)生的自主性以及積極性，不斷提升學(xué)習(xí)效果。在觀看視頻的過程中，學(xué)生可以選擇性的跳過，實(shí)現(xiàn)分層教育。例如，某些韓語的助詞是接在名詞之后的，表示名詞是此句話的主語；而有的助詞則是在帶有收音的名詞之后。同時某一單元的詞句、語法以及內(nèi)容等都存在不同的差別，有明顯的主次之分，因此授課教師可以將這些內(nèi)容集中在某個視頻當(dāng)中或者是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容分散在不同的視頻當(dāng)中。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以反復(fù)觀看，并借助互聯(lián)網(wǎng)中搜尋與之相關(guān)的練習(xí)題，通過大量的練習(xí)了解自己對知識的掌握程度。若是存在疑難問題可以記錄并在課堂中與教師進(jìn)行討論，如此才能做好心中有數(shù)，有的放矢，全面提升自己對朝鮮語的掌握能力。

3.3 課前預(yù)習(xí)與課后互動相結(jié)合

授課教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握程度靈活安排課程內(nèi)容，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋相關(guān)資料，因此需要學(xué)校以及平臺管理人員定期更新相關(guān)資料，保障網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性和有效性。一般來說，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，授課教師可以制作兩部分視頻，一部分是課前，另外一部分是課后，也就是說，為了保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時長傳教學(xué)視頻，視頻時長控制在10-15分鐘之內(nèi)，在學(xué)生高度集中的過程中順利完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。而授課教師可以借助后臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)詳情等進(jìn)行監(jiān)督和管理，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生在完成視頻預(yù)習(xí)后，可以通過適量的練習(xí)題檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的成果。而課后互動是處于課后學(xué)習(xí)后的一種復(fù)習(xí)方式，授課教師可以設(shè)置題目讓學(xué)生自由分組進(jìn)行討論和分析，以此達(dá)到知識內(nèi)化和提升的目的。除此之外，還可以將知識應(yīng)用于實(shí)踐活動當(dāng)中，例如小組分組扮演，場景模擬等等。在課后互動的過程中，授課教師可以針對各個小組的實(shí)際情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)，及時解決各個小組互動時出現(xiàn)的各種問題，全面提升學(xué)生的表達(dá)能力以及專業(yè)技能。

3.4 師生角色在課堂中的重新規(guī)劃

在傳統(tǒng)的朝鮮語教學(xué)活動中，授課教師扮演的是絕對主宰的地位，而學(xué)生則是課堂中的知識的被動接受者，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下朝鮮語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師與授課教師之間在課堂上的角色被重新規(guī)劃，學(xué)生成為課堂的主體，同時也是學(xué)習(xí)進(jìn)度的規(guī)劃者和實(shí)施者，授課教師僅僅是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的意識，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識框架，及時解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，全面提升學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，國際間之間的交流越發(fā)密切，因此語言作為重要的交流工具對國家文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生對外界未知事物具有十分強(qiáng)烈的好奇心理，對新技術(shù)以及新語言的接受能力以及理解能力較高。而作為授課教師需要不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和作用，更新教學(xué)手段，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，為國家和社會發(fā)展輸送優(yōu)秀的人才。