TPACK框架下《文化地理學(xué)》通識(shí)課混合式教學(xué)

滕蘭花 李誠歌

（廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 廣西·南寧 530006）

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高校通識(shí)教育課程的設(shè)置目的是于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，特別是人文情懷的培養(yǎng)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)新時(shí)代，不少通識(shí)課進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的探索。課程教學(xué)當(dāng)中的信息技術(shù)運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)深度融合，2005年美國學(xué)者科勒和米什拉在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，對促進(jìn)信息化技術(shù)下教與學(xué)的整合，極具理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

筆者所主講的通識(shí)選修課《文化地理學(xué)》主要通過案例教學(xué)，從教材的知識(shí)出發(fā)，立足學(xué)情、校情和地情，通過線上線下混合式教學(xué)，致力于引導(dǎo)學(xué)生探索中國各地文化特別是八桂民族文化的空間特色及規(guī)律，加深對中國各地文化的理解，主動(dòng)探索中華文化，增強(qiáng)文化自信。本文即在授課實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)在TPACK理論框架指導(dǎo)下，將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效銜接的體會(huì)，以期能為混合式教學(xué)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 以學(xué)定教，微課闡述知識(shí)要點(diǎn)，專題探究微課精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點(diǎn)

教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》也指出增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐。為此，本課程教學(xué)理念是“厚基啟智”，追求“知、情、意、行”四位一體。厚基啟智，是指夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。知情意行是指知識(shí)傳授與文化自信培育相結(jié)合，學(xué)習(xí)意志激趣與主動(dòng)踐行求知相結(jié)合。

要在有限的課時(shí)之內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，筆者即根據(jù)學(xué)生學(xué)情，以學(xué)定教，在用微課闡述知識(shí)點(diǎn)之外，還錄制專題探究微課，以案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的精準(zhǔn)突破。如在講解飲食文化與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，除了介紹飲食文化地理的基本研究內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)外，還特別結(jié)合地情、校情、學(xué)情，做了一個(gè)尋味八桂的專題探究微課，極大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)用學(xué)習(xí)能力，筆者還根據(jù)每一講的教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)了系列線上交流討論話題，如家鄉(xiāng)的地名文化，家鄉(xiāng)的特色美食，民族服飾、語言和傳統(tǒng)建筑是否會(huì)消亡，分享最喜歡的公益廣告等等，均激起學(xué)生們參與的熱情。如在利用校園里的野菜來激發(fā)學(xué)生們關(guān)注自己所處的地方有哪些傳統(tǒng)的節(jié)令飲食習(xí)俗，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境變化所帶來的食材變遷，培養(yǎng)其文化生態(tài)意識(shí)。

2 根據(jù)師生在線交流話題生成線下探究課主題，有效激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生在課程平臺(tái)上自學(xué)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，并完成相關(guān)的線上討論。老師根據(jù)學(xué)生討論的情況，精選一些喜聞樂見的議題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的互融起來，根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生們的生活體驗(yàn)，專門設(shè)計(jì)了系列課堂交流討論話題，如歷史時(shí)期嶺南的食療文化、地名有點(diǎn)咸、記住鄉(xiāng)音、嶺南涼茶文化、茶與茶路、文化傳播與文化自信等等線下面授的探究主題，即是在師生線上交流中生成的。

在與學(xué)生的交流當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對飲食文化地理特別感興趣，有學(xué)生提出“飲食文化背后都有當(dāng)?shù)貧v史文化內(nèi)涵”。因此，筆者為了突破“文化與生態(tài)”這一章的“地方文化傳統(tǒng)與自然環(huán)境有著深刻的聯(lián)系”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)了《歷史時(shí)期嶺南食療文化地理》探究專題課，以嶺南有多“難”、防瘴食療、涼茶續(xù)命、煲湯養(yǎng)生為四個(gè)板塊，介紹嶺南地區(qū)食療文化，并在課堂當(dāng)中拋出兩個(gè)議題：以形補(bǔ)形的中國食補(bǔ)文化、“啤酒+枸杞”的新生代眼中的養(yǎng)生。這種極貼近學(xué)生生活的探究課，讓學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，熱烈參與課堂討論。從課后的學(xué)生反饋來看，教學(xué)效果很好。因此，筆者認(rèn)為要有好的教學(xué)效果，須以貼地氣的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣，而話題的選擇，可以根據(jù)學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)的反饋中獲得生成性探究話題，方能促進(jìn)教與學(xué)的深度融合，涵養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

文化傳播是本課程的學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2014年3月27日，習(xí)近平主席在聯(lián)合國教科文組織總部發(fā)表演講時(shí)指出“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”。黨的十九大報(bào)告指出要加強(qiáng)中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力。為此，本課程立足教材，在“課程思政”的理念指導(dǎo)下，在介紹文化傳播類型的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程自身特色和優(yōu)勢，采用案例教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生分析中國改革開放后西服的傳播以及旗袍的演變，理解文化傳播的規(guī)律。隨后選擇了漢字聽寫大會(huì)、中國詩詞大會(huì)、朗讀者、中國成語大會(huì)、國家寶藏這五個(gè)目前較火的綜藝節(jié)目去作為案例，進(jìn)行分析綜藝節(jié)目對于傳統(tǒng)文化復(fù)興的推動(dòng)作用。最后以2018年熱門話題——“5·18”第一屆文物戲精大會(huì)的短視頻爆紅現(xiàn)象為案例，讓學(xué)生小組匯報(bào)課件對抖音“第一屆文物戲精大會(huì)”視頻的微調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文物走進(jìn)公眾尤其是年輕人。這個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地在講授中提煉知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化傳播與文化自信的關(guān)系，增強(qiáng)中華文化的傳承人和傳播者的文化自覺和文化自信。

這些主題的討論，是在TPACK框架指導(dǎo)下形成的，結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識(shí)與理論，充分把學(xué)生們的“學(xué)”與教師的“教”通過即時(shí)的線上交互工具生成新的學(xué)習(xí)專題，從而產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

3 以沉浸式情景教學(xué)及民族文化技藝體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

隨著國家教育信息化步伐不斷加快，智慧教育成為當(dāng)今教育發(fā)展新方向。多情景的智慧教學(xué)環(huán)境融合性、創(chuàng)造性和智慧性的高度交互，不斷催生新的交互教學(xué)新方式。為此，在當(dāng)今時(shí)代本科教育教學(xué)之中，在課程教學(xué)當(dāng)中做好實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為了當(dāng)前本科教育教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)。20世紀(jì)初美國著名哲學(xué)家、教育家杜威（JohnDewey）提出的“做中學(xué)”經(jīng)典理論在今天仍很有指導(dǎo)意義。杜威認(rèn)為教學(xué)過程就是“做”的過程，從做中學(xué)，從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，把在學(xué)校獲得的知識(shí)與生活過程的活動(dòng)聯(lián)系起來。從這個(gè)意義上說，構(gòu)建課外的實(shí)踐活動(dòng)情境讓學(xué)生參與其中以便更好地輔助教學(xué)并優(yōu)化學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知。有研究指出，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏同化教材知識(shí)的原有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要有針對地組織學(xué)生參與特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)來增加相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。確然，以學(xué)促做，在做中學(xué)，這是一個(gè)很有效的教學(xué)方式。2020年新冠肺炎疫情襲來以后，受制于疫情的阻擋，眾多學(xué)生無法一開始便返校學(xué)習(xí)。因此，許多學(xué)生都留在家中通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行課程學(xué)習(xí)?！段幕乩韺W(xué)》課程實(shí)踐活動(dòng)有了新的開拓契機(jī)。為了加深學(xué)生們對文化景觀的基本分類的理解，筆者專門嘗試開展了“校園文化景觀研學(xué)游”直播課，以直播的方式帶領(lǐng)同學(xué)們在線觀賞校園當(dāng)中的侗族風(fēng)雨橋、泰式建筑和極具特色的“坡”地名文化，幫助學(xué)生理解校園文化景觀的文化特色與文化底蘊(yùn)，夯實(shí)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又很好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在文化產(chǎn)業(yè)專題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者特別結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的傳承與保護(hù)的熱潮，選擇了學(xué)校所在的省區(qū)的一些代表性民族傳統(tǒng)技藝，如壯族繡球、渡河公、麼乜、侗繡等等，安排了專門的課時(shí)讓學(xué)生分批次走進(jìn)學(xué)校的民族博物館現(xiàn)場體驗(yàn)制作過程。諸多同學(xué)均對民族文化的發(fā)展與傳承有了更深層次的認(rèn)知，表示在這個(gè)過程之中深切感受到了民族手工藝品的魅力與價(jià)值，真正將課上所學(xué)與課后所做圓潤地融合在一起，充分感受到了地方民族文化的熏陶與涵育。這一類課程實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠真正起到弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的作用，更是可以幫助學(xué)生將課程內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，真正地將課上所學(xué)投身實(shí)踐，在活動(dòng)中把握課程真諦，在實(shí)踐中滋養(yǎng)興趣。

學(xué)生們對于傳統(tǒng)的文化越來越感興趣，筆者又借勢推出一個(gè)影像征集活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入綜合素養(yǎng)課程教育教學(xué)，推出“華風(fēng)桂韻·地道風(fēng)物”影像評(píng)選活動(dòng)，得到學(xué)生們的熱烈響應(yīng)。不少學(xué)生以家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化為主題，拍攝短視頻，或是精心制作活動(dòng)相冊，在實(shí)踐的過程當(dāng)中，較好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)促做、知行合一。

由此可見，課程實(shí)踐當(dāng)中的“研學(xué)游”以及影像采集和制作民族手工藝品這一類活動(dòng)與杜威對于實(shí)踐教學(xué)的理解不謀而合，讓學(xué)生在自己的具體實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)身邊可發(fā)掘的地方文化，并就其背后的內(nèi)涵與旨趣提出自己的看法和見解，提升課程學(xué)習(xí)的效度，亦是能培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。

綜上所述，在TPACK框架下，《文化地理學(xué)》課程的實(shí)踐活動(dòng)采用了融合信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的方式，從多重維度整合學(xué)科知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的主觀能動(dòng)性，教師以學(xué)定教，發(fā)揮引導(dǎo)員、組織者、管理員的作用，線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體參與地位，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，夯實(shí)教師主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)開展教學(xué)的有效路徑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋生成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的探究專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“兩性一度”目標(biāo)。