以基層組織為載體引領(lǐng)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

張 進(jìn) 李松霞 張春梅 黃本生 張德芬

（西南石油大學(xué)新能源與材料學(xué)院 四川·成都 610500）

2016年12月，總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這表明從國(guó)家層面正在穩(wěn)步推進(jìn)課程思政建設(shè)工作在高校落地生根。在這樣的時(shí)代背景下，幫助每位教師正確理解課程思政的理念和意義，提高專業(yè)課程教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)教師思政能力的建設(shè)也迫在眉睫。

課程思政是一種全新的育人思維和理念，并不是簡(jiǎn)單的專業(yè)課程+思政化建設(shè)，而是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。新的形勢(shì)要求下，如何將立德和樹人相結(jié)合，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)融為一體是每位專業(yè)課程教師需要思考和解決的問題。

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是材料類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較為全面地掌握材料類專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)組織、工藝條件、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和使用性能間的聯(lián)系及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基本理論分析解決復(fù)雜工程問題的能力。而課程思政的融入則進(jìn)一步強(qiáng)化了育人目標(biāo)，即通過在課程專業(yè)知識(shí)傳授的過程中把思想政治教育融入教學(xué)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)理工課程的特點(diǎn)，課程要注重培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神。

1 課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中面臨的問題

1.1 教師思想上對(duì)課程思政的重視不足

教育部下發(fā)的綱要中已經(jīng)明確指出全面推進(jìn)課程建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。這是一個(gè)宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)校層面來說，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的重要意義，但對(duì)于基層教師來說，有顯示度的工作業(yè)績(jī)主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩方面，對(duì)“課程思政”的教育理念和重要作用認(rèn)識(shí)不夠。部分專業(yè)課程教師對(duì)國(guó)家的政策文件不敏感，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)悟的意識(shí)，沒有及時(shí)從理念上調(diào)整自己的教育教學(xué)思想，仍然認(rèn)為思政教育是思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任的工作范疇，和自身關(guān)系不大，導(dǎo)致課程思政的建設(shè)力度明顯不足。

1.2 部分教師投身課程思政的精力有限

綱要中明確強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。當(dāng)前高校教師的主要工作是教學(xué)、科學(xué)研究及人才培養(yǎng)，隨著國(guó)家提出雙一流建設(shè)和海外高層次人才的加入，高校之間在學(xué)科及人才培養(yǎng)方面的競(jìng)爭(zhēng)越來越大，教師自身感到擔(dān)子越來越重。而且在具體的事務(wù)工作中，除了日常教學(xué)科研工作，各種瑣事較多，分配的隨機(jī)性較大，占據(jù)了教師的部分工作時(shí)間，分散了教師的精力。因此，部分教師內(nèi)心擔(dān)心在課程思政學(xué)習(xí)及實(shí)踐上花費(fèi)較多時(shí)間和精力會(huì)影響自身的教學(xué)及科研工作，在時(shí)間分配上有一定矛盾。整體來看，相當(dāng)多高校的課程思政建設(shè)還處在起步階段，對(duì)于思政元素與專業(yè)課程的融合深度、高度、尺度以及成效評(píng)價(jià)方面還沒有統(tǒng)一思想，缺乏共識(shí)，大家都在“摸著石頭過河”，廣大基層教師的積極性和主動(dòng)性并沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

1.3 教師開展課程思政建設(shè)的能力有待提升

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要精心組織，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。和思政課程不同，課程思政的基本載體是專業(yè)課程，高校學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)課程的80%為專業(yè)課程，包括文學(xué)、歷史、經(jīng)管、理工及農(nóng)學(xué)等，不同的高校、專業(yè)及課程的定位不同，教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)有差異，如何能夠有針對(duì)挖掘課程思政元素，將思政元素有機(jī)融入課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和思政元素的深度融合是難點(diǎn)。另外，課程思政的邊界及尺度把握也是一個(gè)難點(diǎn)，一定要避免思政元素的生硬堆砌，防止在學(xué)生心中產(chǎn)生專業(yè)教師開展思政課程教育的刻板印象，而想達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果勢(shì)必對(duì)教師課程思政建設(shè)的判斷力、領(lǐng)悟力和執(zhí)行力有著更高的要求。

2 開展基層黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)的主要做法及成效

黨建工作是做好各項(xiàng)中心工作的前提和保障，只有通過黨建才能從政治高度統(tǒng)一思想、形成合力、化解矛盾，才能為開展課程思政等各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作提供底層邏輯和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。另一方面，基層黨建也只有與學(xué)校中心工作融合才更有旺盛的生命力。

2.1 以教工黨支部為活動(dòng)載體，推動(dòng)課程思政建設(shè)能力的提高

課程思政的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，要重視學(xué)生獲得感，努力實(shí)現(xiàn)育人的目的。以教工支部為載體開展學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，可以更好的發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)過程的重要作用，具體做法如下：首先，認(rèn)真踐行“教育者要先受教育”這一思想，教工支部書記及支委成員要先行自學(xué)，要有針對(duì)性選擇內(nèi)容并系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)文件精神，如習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述及教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的重要通知。其次，在間周一次的組織生活中，通過支部書記領(lǐng)學(xué)和黨員集中研討，幫助專業(yè)授課教師加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的理解，充分認(rèn)識(shí)到開展課程思政建設(shè)的重要意義，糾正少數(shù)專業(yè)課程教師一度認(rèn)為思政教育主要是人文社科學(xué)院如馬克思主義學(xué)院、法學(xué)院和輔導(dǎo)員的職責(zé)的不當(dāng)認(rèn)知。再次，明確黨支部推進(jìn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)及思路，并通過具體的問題驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如針對(duì)如何避免課程思政的套路化、同質(zhì)化發(fā)展的問題，可從兩方面的角度出發(fā)找準(zhǔn)專業(yè)課程挖掘思政元素的切入點(diǎn)，一是要依據(jù)課程的定位進(jìn)行思考，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程等不同模塊，理論和實(shí)踐課程的不同特點(diǎn)，理工類課程和其他類課程的側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行挖掘，具體對(duì)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，在理論教學(xué)部分，可以按照章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化工程倫理教育，融入科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到學(xué)科的重要性。在實(shí)踐部分，積極引入學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)方式，喚醒學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的需求，培養(yǎng)“工匠精神”和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)和民族復(fù)興。二是要依據(jù)學(xué)科、專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行思考。要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以工程素養(yǎng)、倫理及未來企業(yè)對(duì)人才的定義及能力需求等方面為導(dǎo)向來挖掘思政元素，將其合理嵌入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在具體的知識(shí)傳授過程中，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

通過將課程思政建設(shè)作為教工支部建設(shè)的重要內(nèi)容之一，可以豐富黨支部建設(shè)的內(nèi)涵，提升教師黨支部的凝聚力、組織力和戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)教師參與課程思政建設(shè)的自覺性和主動(dòng)性，不斷提高教師開展課程思政建設(shè)的能力。

2.2 黨建+師生支部聯(lián)合，創(chuàng)新課程思政建設(shè)工作載體

做好課程思政建設(shè)，要從教與學(xué)兩方面入手，一方面要堅(jiān)持以教師為主體，另外也要注重學(xué)生的參與度、獲得感。在具體的開展形式方面，首先可以將教工黨支部與學(xué)生黨支部對(duì)接，讓教師和學(xué)生以組織的形式進(jìn)行更加直接深入的交流，從教和學(xué)兩方面探討課程思政如何更好的開展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，加強(qiáng)師生在課程教學(xué)過程中的聯(lián)系，更好地發(fā)揮師生黨員先鋒模范作用。其次，在具體分工方面，可以在學(xué)生會(huì)由學(xué)生支委設(shè)立管理部，協(xié)助老師在課程教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)開展課程思政的探索及實(shí)踐工作、幫助老師開展問卷調(diào)查，及時(shí)將學(xué)生的所想、所思及所感反饋給授課教師，以便教師針對(duì)具體問題適時(shí)調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)；教研室黨員教師則組成課程思政建設(shè)小組，支部書記帶頭，組織全體教師積極參加課程思政相關(guān)的教學(xué)沙龍及專業(yè)培訓(xùn)，讓老師產(chǎn)生共鳴，自覺將思政元素、OBE理念融入課堂。定期針對(duì)特定課程組織討論分享活動(dòng)，有計(jì)劃，有主題地將黨建工作與“課程思政”建設(shè)有機(jī)融合，在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高黨員教師的政治理論素養(yǎng)和育人能力。

2.3 建立黨建+課程思政建設(shè)的考核與激勵(lì)機(jī)制

為了促使基層黨員教師積極投身課程思政建設(shè)工作，首先，需要制定相應(yīng)的工作考核機(jī)制，把課程建設(shè)納入“三會(huì)一課”、主題教育活動(dòng)，把黨員參與課程建設(shè)納入年度民主評(píng)議、考核的重要內(nèi)容；其次，積極從學(xué)校、學(xué)院層面爭(zhēng)取相應(yīng)的項(xiàng)目立項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的教學(xué)會(huì)議及專題培訓(xùn)，支持教師開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革和課程思政資源建設(shè)工作；另外，努力搭建課程建設(shè)交流平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，做好課程思政資源共享及案例收集建設(shè)，如按照學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域在教研室，學(xué)院層面開展經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩以及教師教學(xué)專題培訓(xùn)等活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，收集優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)案例庫(kù)，如課程思政案例、設(shè)計(jì)及實(shí)施方法等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法的共享共用；最后，探索將課程思政納入黨員教師崗前及在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力的專題培訓(xùn)和職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)中，在制度上提高專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視程度，打造高素質(zhì)課程思政教師團(tuán)隊(duì)。