高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)研究

楊 倩

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州·貴陽 550008）

0 引言

隨著我國不斷對高職院校師資的規(guī)模、專業(yè)水平、職稱等級提出更高的要求，各大高職院校對于師資隊伍建設(shè)的愈加重視?！半p師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前教育環(huán)境下的必然趨勢，由此，高職院校更要注重“雙師型”教師培養(yǎng)體系的高效建設(shè)，應(yīng)著力推進教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的共同發(fā)展，以此對高職院校的師資隊伍進行優(yōu)化升級，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)人才，完成院校規(guī)劃中的育人目標，促進高職院校學(xué)生全面、均衡、健康地發(fā)展。

1 高職院校目前師資隊伍建設(shè)過程中存在的問題

1.1 教師個人思想不夠先進，職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃

目前我國高職院校教師隊伍的培養(yǎng)、引進渠道相對來說較為單一，主要來源于國內(nèi)研究型大學(xué)，一般為碩士、博士畢業(yè)生或以上學(xué)歷畢業(yè)生。其知識理論水平較高，平時主要注重科研、學(xué)術(shù)性研究，科研成果較多，但缺乏實踐能力，普遍存在會說不會做，不能將在校期間所學(xué)習(xí)的理論知識有效地運用于教學(xué)實踐的問題，影響了我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大部分青年教師容易受當(dāng)前我國教育行業(yè)中所存在的“重學(xué)術(shù)輕技術(shù)，重理論輕應(yīng)用”等傳統(tǒng)觀念的影響，認為應(yīng)用型比不上學(xué)術(shù)型，甚至是將實踐探究看作是理論教學(xué)的補充，從而在教學(xué)過程中出現(xiàn)整體課程體系中理論與實踐嚴重偏差等問題。

由高校直接引進的青年教師社會經(jīng)驗較少，自身對未來的整體規(guī)劃也不是很清晰，對職稱評優(yōu)、生涯規(guī)劃等方面沒有形成一個基礎(chǔ)的認知，對自身的未來發(fā)展道路也存在疑問和迷茫，嚴重影響了我國高職院校“雙師型”教師團隊的高效建設(shè)，不利于高職教育事業(yè)的發(fā)展。

1.2 師資結(jié)構(gòu)不平衡，職業(yè)能力明顯下降

據(jù)調(diào)查，我國高職高專院?！半p師型”教師隊伍普遍存在師資結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象。從年齡層面來看，“雙師型”教師隊伍主要為30歲以下的年輕教師，教學(xué)觀念新穎、前衛(wèi)，能跟上時代的發(fā)展，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，科研能力不足，缺乏骨干級教師?！半p師型”教師隊伍缺乏中流砥柱；從引進結(jié)構(gòu)來看，目前“雙師型”教師的來源渠道較為單一，其中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)直接留校任教的教師，缺少一定的社會經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗；從職稱等級上來看，高級職稱人數(shù)較少，中、初級職稱教師占據(jù)大部分比例；從數(shù)量上來看，高職院校中“雙師型”教師普遍不足以支撐教學(xué)的需要，種種因素限制了高職院校的進一步發(fā)展。

師資隊伍結(jié)構(gòu)的不平衡必然導(dǎo)致“雙師型”師資能力發(fā)展的不平衡。譬如年齡較大的教師由于自身年齡、家庭、健康等因素而不再在校任職，而中、青年教師對現(xiàn)代化新型教學(xué)理論、信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)的興趣普遍不高；由本科院校應(yīng)屆生中直接引進、培養(yǎng)的教師，雖然學(xué)歷層次高、科研可塑性強，但從學(xué)校直接對接學(xué)校，中間缺少了實踐工作這一環(huán)節(jié)，自身實踐技能與教學(xué)經(jīng)驗方面存在短板，實踐能力偏弱，職業(yè)能力堪憂。

1.3 師資觀念過于傳統(tǒng)，教師培養(yǎng)體系不夠完善

傳統(tǒng)觀念下的高職院校教育認為一味地從事科研對于教學(xué)沒有實質(zhì)性的幫助，所以，教學(xué)工作必須作為教師的首要工作，而科研則是作為副業(yè)，充其量作為教師的第二工作任務(wù)，甚至是高職院校的教師，其工作重心就應(yīng)該放在教學(xué)上，而研究型工作是學(xué)術(shù)性院校才應(yīng)該考慮的事情，更是在一定程度上加深了人們對高職院校教學(xué)工作的開展的誤解。其次高職院校普遍存在科研氛圍較差的問題，缺少平臺，缺乏科研能力較強的“雙師型”優(yōu)秀教師，缺乏一定的連續(xù)性和規(guī)劃性，教師自身以及社會對于高職院校教師團隊建設(shè)的觀念都過于傳統(tǒng)，極大地阻礙了“雙師型”教師隊伍的形成與發(fā)展。

高職院校目前存在的問題還在于自身教師培養(yǎng)體系的不健全。首先是制度方面的不健全。大部分高職院校都存在缺乏具有自身特色的、系統(tǒng)的“雙師型”教師高效培養(yǎng)機制的問題，直接影響了院校“雙師型”師資隊伍的擴大；其次是教師的培訓(xùn)機會不足。由于我國高職教育的發(fā)展政策變化，各大高職院校在校生數(shù)量明顯呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，導(dǎo)致師資嚴重短缺，教師忙于日常教學(xué)，沒有時間和精力去參加培訓(xùn)、進修，導(dǎo)致教師對新技術(shù)和新知識的認識不夠全面。最后是培訓(xùn)資源緊張。譬如高職教育的發(fā)展經(jīng)費問題，院校收入來源主要依靠學(xué)費，而政府投入相對有限，資金成為當(dāng)前高職院校教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)過程中的一大制約因素。

2 促進高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，聘請資深專業(yè)教授

在高職院校教育事業(yè)備受關(guān)注的今天，各大院校的師資隊伍完成了自然界中普遍存在的新老交替，目前青年教師已經(jīng)成為了教育界的主力軍。可是新、老教師的教學(xué)觀念卻產(chǎn)生了一定的碰撞以及摩擦，資歷高的教授掌握優(yōu)秀的教學(xué)資源以及教學(xué)經(jīng)驗的積累，但是觀念上難免過于老舊，跟不上當(dāng)代教育的發(fā)展?fàn)顩r；年輕的教師觀念前衛(wèi)、教學(xué)思想符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，但是缺乏一定的教學(xué)積累。因此，加強對于青年教師實踐專業(yè)能力的培養(yǎng)、促進對于年老教師的觀念更新極其重要。學(xué)校要認真開展針對全體教職工的教學(xué)思想教育，通過宣傳、動員、學(xué)習(xí)等多種方式，或是采取多元化的引進政策、擴寬在職教師的引進渠道等，使教師明確學(xué)校的辦學(xué)理念及院校定位，明確院校的教學(xué)目標，最終培養(yǎng)出新時代發(fā)展所需要的應(yīng)用機能型人才。

例如，上海交通大學(xué)與知名企業(yè)上海寶鋼集團在1996年達成協(xié)議，學(xué)校每年聘請30余名集團各部門的專家擔(dān)任碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師，從而加強對于學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。校企合作不僅能夠有效提升高職院校整體教學(xué)水平，還能促進學(xué)校內(nèi)部建立、完善、優(yōu)化自身“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。通過聘請企業(yè)教授進校園、進課堂，推動企業(yè)與高校共同建設(shè)，使高校教師和企業(yè)骨干共同開發(fā)、設(shè)計、優(yōu)化課程教學(xué)體系，聯(lián)合培養(yǎng)新時代發(fā)展所需要的全能型人才，促進校企深度融合，促進我國教育事業(yè)與經(jīng)濟實力的共同發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新人才引進方式，改進師資培養(yǎng)模式

目前在國內(nèi)各大高職院校任職的青年教師大部分都畢業(yè)于各大研究型高等院校，從個人專業(yè)水平來說，他們經(jīng)歷了千軍萬馬過獨木橋的高考，都是從千萬考生中擇優(yōu)錄取的優(yōu)秀人才，然后經(jīng)歷了最少四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，都具備著優(yōu)秀的學(xué)習(xí)、科研實力。然而教師本身只具有較高的科研實力遠遠不夠。教師作為傳授知識的一大主體，其首要任務(wù)是培養(yǎng)大量的技能型專業(yè)人才，更加重要的是如何將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生完成自身的突破、提升專業(yè)水平以及增強自身實踐能力。目前我國高職院校教師團隊中大部分教師都來自于高校應(yīng)屆生，在實踐技能方面都較為欠缺，所以應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)改革，以此改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，通過注重人才引進渠道的擴展與創(chuàng)新，以此改善當(dāng)前教師團隊專業(yè)能力現(xiàn)狀；或是選派專業(yè)課青年教師到生產(chǎn)、科研和實踐行業(yè)進行鍛煉，并根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、實踐經(jīng)歷等情況制訂具體的、具有針對性的實踐培訓(xùn)計劃，有計劃、有目的地將專業(yè)教師選派到企業(yè)、研究所或國外知名企業(yè)進行實踐鍛煉，從而提升青年教師團隊的專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力，有效地提高理論教學(xué)和實踐教學(xué)的效果。

2.3 搭建多元化合作平臺，健全考核評價體系

目前，我國高職院校對于教師的考核評價主要側(cè)重于對教師的理論方面教學(xué)和學(xué)術(shù)科研成果，而對教師實踐教學(xué)能力的關(guān)注程度不高，故很多教師相對來說偏向于寫論文、做課題，忽略自身專業(yè)實踐能力的提高。因此，高職院校當(dāng)務(wù)之急在于建立健全自身考核評價體系，以此推動“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)。只有通過多元化合作平臺的搭建，才能改變教師過去“單純做學(xué)術(shù)研究”的傳統(tǒng)觀念。在打造“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作時，從自身實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)與培訓(xùn)資源，尊重教師的個性化特點，結(jié)合教師發(fā)展現(xiàn)狀并將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容融合到“雙師型”教師的培養(yǎng)體系當(dāng)中來，使得高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)能夠更加綜合、全面發(fā)展。

例如，高職院?？梢酝ㄟ^多與企業(yè)或者培訓(xùn)機構(gòu)進行合作，以此提供一些良好的實踐基地或者場所，在職業(yè)實踐的過程中更好的培養(yǎng)與鍛造教師良好的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力，使得教師更好地增加實踐教學(xué)經(jīng)驗、豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，從而使得教師在開展專業(yè)教學(xué)活動時，能夠更好的將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行融合與滲透，達到良好的培訓(xùn)效果與育人價值；或是通過沙龍分享、案例研究、課題共建等形式來增強高職院?！半p師型”教師隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)體系建設(shè)的效果，優(yōu)化培養(yǎng)路徑的同時還能豐富“雙師型”教師隊伍建設(shè)的形式與內(nèi)容，推動高職院校教師的可持續(xù)性發(fā)展，打造出更加優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，為高職院校教育與教學(xué)活動的進行奠定堅實的師資基礎(chǔ)與保障。

3 結(jié)束語

綜上所述，促進高職院校教師隊伍的教學(xué)實力提升、強化高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)體系的建設(shè)是當(dāng)前高職院校教育發(fā)展背景下有效推動教師持續(xù)、高效發(fā)展的關(guān)鍵方式與途徑。通過“雙師型”師資隊伍的有效建設(shè)，能夠促進高職院校教師的專業(yè)教學(xué)能力的提高，以此推動高職院校師資隊伍的規(guī)模壯大，為各項教學(xué)活動的開展提供更好的教學(xué)動力與師資支撐，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供一定的教學(xué)保障，促進我國高職教育事業(yè)的進一步發(fā)展。