特殊時(shí)期高校在線教學(xué)模式的探索

鄧幫君 張曉文 余國鋒

（湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院 湖北·孝感 432000）

眾所周知，一場世界范圍內(nèi)的疫情在世界各地肆虐，給人類生命財(cái)產(chǎn)、工作學(xué)習(xí)及生活帶來了前所未有的威脅。為確保師生生命安全和身心健康，教育部英明決斷，及時(shí)下達(dá)了延期開學(xué)通知，并向全國大中小學(xué)校發(fā)出了“停學(xué)不停課”的號召，共同戰(zhàn)勝困難。一時(shí)間，全國各大中小學(xué)校迅速響應(yīng)，有序地組織開展起了線上教學(xué)。老師們也八仙過海——各顯神通，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺如超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂、智慧樹及其結(jié)合形式等，開啟了多種多樣的線上教學(xué)模式。

高等學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)多、生源分布廣、開設(shè)專業(yè)多、開設(shè)課程多等客觀因素，面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對高校教師的在線教學(xué)工作提出了更高的要求。第一波疫情之后，社會逐漸復(fù)工復(fù)產(chǎn)，學(xué)校有序復(fù)學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入目前疫情常態(tài)化管理現(xiàn)狀。對高校而言，學(xué)校復(fù)學(xué)之后，既要做好疫情防控要求下的教學(xué)工作，同時(shí)也要做好隨時(shí)應(yīng)對疫情反彈的準(zhǔn)備。能夠順利將教學(xué)活動由教室轉(zhuǎn)移到線上，是疫情形勢下對教師新的特殊的要求。因此，高校教師必須具備一定的行之有效的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方法。本文以疫情期間筆者所授化學(xué)、材料類課程及本校其他教師的在線教學(xué)經(jīng)歷為主要經(jīng)驗(yàn)，摸索出了幾種可行的、有效的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，反思和總結(jié)了每種教學(xué)模式的不足之處及一些改進(jìn)建議，為全國廣大高校教育工作者們提供參考和借鑒。

1 網(wǎng)絡(luò)直播課堂模式

網(wǎng)絡(luò)直播課堂模式顧名思義，就是教師借助騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)直播平臺，在線講授課程。這是最直接的一種在線教學(xué)方式，這種模式的優(yōu)勢也顯而易見：

從教師角度來看，教師可以使用自己現(xiàn)有的教材、PPT課件、教案等學(xué)習(xí)資料，不需要去網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，省時(shí)省力，可迅速響應(yīng)、開啟課程。這種優(yōu)勢在專業(yè)課的教學(xué)上能夠更好地體現(xiàn)出來，因?yàn)閷芏鄬I(yè)課程而言，網(wǎng)絡(luò)上并沒有太多的開放的課程資源可供選用。如果有，在教材版本、課件設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容上與教師預(yù)想的教學(xué)資源會存在一定的差距，很難找到適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課程。這樣，借助直播平臺自己講授課程，就成了最便捷有效的一種方式。在課堂上，老師可以通過平臺進(jìn)行簽到考勤和提問，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等都可以像傳統(tǒng)課堂一樣，明確而直觀地傳達(dá)給學(xué)生。課后，借助平臺自帶的“作業(yè)”功能或者QQ群“作業(yè)”功能給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生提交后，教師可以進(jìn)行在線批閱，及時(shí)反饋給學(xué)生。批閱后，教師可以結(jié)合學(xué)生的問題，在后續(xù)的課堂上進(jìn)行有針對性地講解，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。除了不能面對面接觸，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式很相近，老師和學(xué)生都容易接受，通過考勤簽到、提問、筆記、作業(yè)等課堂管理手段，能夠保證較好的學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生角度來講，學(xué)生只需要在手機(jī)、平板或電腦等終端上下載直播軟件，就可以直接進(jìn)入課堂上課，操作簡便。上課聽講、做筆記，下課寫作業(yè)，每堂課都可以在老師的指導(dǎo)和要求下完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果有不理解的地方，也可以通過課堂或作業(yè)及時(shí)地反饋給老師，學(xué)習(xí)的效率很高。這種模式和課堂教學(xué)方法一致，學(xué)生從心理上容易接受，在操作上也沒有太大的困難之處，這有利于他們迅速適應(yīng)，于傳統(tǒng)課堂一致的教學(xué)方法，更有利于他們對知識的理解和吸收，這在很大程度上降低了學(xué)生在居家環(huán)境中對在線教學(xué)的抵觸情緒。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)直播課堂這種在線教學(xué)模式也存在一些弊端：這種模式要求學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間固定，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也較高，同時(shí)要求學(xué)生保持很高的學(xué)習(xí)自主性，通過手機(jī)屏幕，全身心投入課堂，才能達(dá)到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相近的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生們面臨的實(shí)際狀況可能是：對疫情蔓延的恐慌、與家長相處困難等心理問題，封城導(dǎo)致的生活不便、電子設(shè)備系統(tǒng)性能較差等實(shí)際問題，這些因素尤其會對學(xué)生的心理造成了巨大的沖擊，特別是在線上教學(xué)初期，一些學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)情緒，對網(wǎng)絡(luò)在線課程產(chǎn)生抵觸。這種狀態(tài)下，如何沒有合適的心理疏導(dǎo)和自我調(diào)控，極端的學(xué)生會消極怠學(xué)、經(jīng)常曠課，部分同學(xué)會選擇“外掛”上課等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難保證。直播課堂模式還受著另外一個客觀因素的制約，那就是對手機(jī)或電腦等終端尤其是網(wǎng)絡(luò)信號的要求很高，很多人在毫無準(zhǔn)備的情況下被隔離在偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號不好，網(wǎng)絡(luò)卡頓會嚴(yán)重影響課堂互動，有時(shí)連考勤簽到這些基本操作都不能順利完成，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。而疫情突發(fā)，導(dǎo)致一些教師缺少電腦、耳機(jī)、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施，而不得不放棄直播教學(xué)模式。

2 借助網(wǎng)絡(luò)課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式

缺乏網(wǎng)絡(luò)直播條件的教師一般會在學(xué)校的支持下，通過超星學(xué)習(xí)通、MOOC等學(xué)習(xí)平臺，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程，推送給學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。這種模式對電腦、耳機(jī)、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施的要求相對較低，是疫情特殊情況下可以選擇的一種常見模式。該模式教學(xué)的優(yōu)勢在于：

從教師角度來看，可以直接借助于網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來完成教學(xué)，突出了資源優(yōu)勢，同時(shí)大大降低了教師的工作量，這對順利完成疫情嚴(yán)峻形勢下的教學(xué)活動意義很大：因?yàn)樵诰蛹以诰€教學(xué)的過程中，教師們難以避免地要將很多時(shí)間和精力投入到家庭生活中，作為家長，自家孩子的教育也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和心血。這樣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)省大多數(shù)老師的人力物力，就顯得尤為重要。這種優(yōu)勢在高校公共課的教學(xué)上體現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)楣舱n的開課班級和人數(shù)多，選擇網(wǎng)絡(luò)課程可以很好地實(shí)現(xiàn)資源共享，降低教師工作量，節(jié)約人力資源成本，同時(shí)也便于教學(xué)管理部門對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和管理。

從學(xué)生角度來講，這種模式給予學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，具備學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)，合理規(guī)避疫情期間居家上課的種種不便之處和不便之時(shí)。如學(xué)生可以選擇在一天之中精神狀態(tài)較好、居家環(huán)境較為安靜時(shí)學(xué)習(xí)，也可以錯開網(wǎng)絡(luò)使用高峰，選擇網(wǎng)絡(luò)順暢時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間安排上更為靈活，大大降低網(wǎng)絡(luò)卡頓、家庭糾紛等客觀因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，不需要定時(shí)定點(diǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在一定程度上緩解學(xué)生的焦慮、厭學(xué)等消極情緒。

這種模式也有自身的不足之處：大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了在校學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和教師的課堂管理，可以促使學(xué)生保持好的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果。而居家學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主性突然提出了很高的要求，這讓很多學(xué)生措手不及。大多數(shù)大學(xué)生家長在孩子學(xué)習(xí)方面的管教也顯得“無能為力”。在這種情況下，教師們遭遇的最大難題是對學(xué)生的管控變得十分困難，很多學(xué)生并不能按照老師的進(jìn)度要求，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分同學(xué)學(xué)一學(xué)停一停；部分同學(xué)“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”，趕在結(jié)課前集中“刷課”，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果是很難保證的。為了保證好的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)教師初期會將這種模式設(shè)定為“線上課程+線下翻轉(zhuǎn)”的模式，希望在疫情得到控制轉(zhuǎn)后，再將線上課程翻轉(zhuǎn)到線下傳統(tǒng)課堂上。但隨著疫情的持續(xù)，教師們及時(shí)應(yīng)對形勢，改變策略，采取“線上翻轉(zhuǎn)”模式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)直播或會議等方式，每周加入一至兩次教師“答疑”環(huán)節(jié)。每經(jīng)一定的學(xué)習(xí)階段，教師們就根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生答疑，既可以很好地督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

世界疫情給中國帶來的沖擊，使人們的生命安全、心理都受到威脅，出行受到限制、生活面臨諸多不便......在這種情況下，廣大教師能夠迅速響應(yīng)教育部號召，調(diào)整教學(xué)思路，有序有效地開展教學(xué)活動，并在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法，最終圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，并且確保了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。這與國家領(lǐng)導(dǎo)及教育相關(guān)部門的支持密不可分，同時(shí)，也是教師精神的體現(xiàn)，突出體現(xiàn)了教師們不怕困難、勇于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。這些經(jīng)驗(yàn)，也是目前疫情常態(tài)化管理現(xiàn)狀下的一根“定海神針”，有了這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，我們就能更加從容地面對疫情常態(tài)化現(xiàn)狀，對未來可能發(fā)生的危機(jī)，在思想上毫不畏懼，在行動上嚴(yán)陣以待，積極化解，并取得教學(xué)工作的最后勝利。