“三位一體”科研育人的探索與實(shí)踐

張子麒 張 勇 佟宇佳 張立輝

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150001）

0 引言

“三位一體”科研育人內(nèi)容的探索過程，是學(xué)校了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、合理分配教學(xué)工作的具體過程，需要學(xué)校自身做好對教育教學(xué)工作的科研投入，規(guī)定教師要以學(xué)生為主體，落實(shí)教師對學(xué)生學(xué)科知識實(shí)踐的具體輔導(dǎo)。而教師也要在理解學(xué)校的科研育人實(shí)踐要求，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思維和科研能力，讓學(xué)校能夠在有一批優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)上，為各大學(xué)科的教學(xué)工作配備先進(jìn)的設(shè)備和獨(dú)立管理人員。

1 “三位一體”科研育人的探索瓶頸

1.1 學(xué)校缺乏對育人理念的科學(xué)理解

學(xué)校對科研育人理念的理解，會影響到教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的整體過程。部分學(xué)校把為學(xué)生普及科研知識當(dāng)成執(zhí)行育人理念的重點(diǎn)內(nèi)容，不能夠?qū)W(xué)生所接受的教育過程，進(jìn)行以教師教學(xué)為目的的主要研究，這讓很多教師在研究教育教學(xué)工作時，把對學(xué)生的學(xué)科理論知識教學(xué)作為重點(diǎn)。而實(shí)際上學(xué)校想要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，需要對他們的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行育人理念的灌輸，使學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)過程，做好對所有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)工作對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的正面影響。但長期重視理論知識教學(xué)的學(xué)校教師，難以讓科研育人理念深入到每個學(xué)生的心中，使學(xué)校做好三位一體的教育教學(xué)工作存在瓶頸。

1.2 學(xué)校中科研育人的過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)校教學(xué)對于學(xué)生學(xué)科知識儲備的影響，主要來源于教師和學(xué)生之間的課堂互動以及實(shí)驗(yàn)交流。部分理論知識相對較多的學(xué)校學(xué)科，需要學(xué)生對所有的知識內(nèi)容形成一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，充分理解這類學(xué)科的實(shí)踐方法和測試要求，沒有強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的部分。這就使學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一個誤解，以為學(xué)?？蒲杏说倪^程，就是對所有知識內(nèi)容的記憶和鞏固，從而不重視自己所學(xué)知識的實(shí)踐要求和實(shí)踐過程。而很多開設(shè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的學(xué)校學(xué)科，相對重視學(xué)生對科研報告的撰寫，不能夠圍繞學(xué)生怎樣完成教師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行教學(xué)。

1.3 學(xué)?？蒲杏谁h(huán)境缺少內(nèi)部競爭

學(xué)校開展一系列教學(xué)工作的過程中，很難讓學(xué)生接觸到除教室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境以外的客觀事物，這讓他們形成了對學(xué)?？蒲杏诉^程的大致了解，卻缺少努力上進(jìn)的思想意識。很多學(xué)生長期在教室環(huán)境里學(xué)習(xí)理論知識的過程中，遺忘了學(xué)習(xí)知識的目的是為了進(jìn)行實(shí)踐。部分能夠參與到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本知識的還原程度，缺少啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要理念，很少為大家提供可以自由活動的教學(xué)科研環(huán)境，讓更多的學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而參與到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)競爭中。這種情況讓學(xué)校科研育人環(huán)境存在一定的冷漠，難以形成推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

1.4 學(xué)校沒能形成科研育人辦學(xué)特色

學(xué)校對科研育人理念的教學(xué)應(yīng)用，需要圍繞某項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)研究成果，對學(xué)生開展學(xué)科知識和實(shí)踐內(nèi)容上的教學(xué)。而許多學(xué)校學(xué)科沒有合理的教學(xué)資源，所開展的教育教學(xué)工作本身就屬于科研成果，存在大概率的試錯過程和學(xué)生付出，缺少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的科研育人辦學(xué)特色，沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在工作首位。部分成績相對優(yōu)異的學(xué)生，會經(jīng)常參與到學(xué)校所組織的教學(xué)科研內(nèi)容中，這讓他們?nèi)鄙賹A(chǔ)理論知識的深入了解，所進(jìn)行的各類學(xué)習(xí)實(shí)踐停留在表面知識中，無法持續(xù)為學(xué)校提供在科研能力上的投入，使學(xué)校的科研育人理念成為了一種缺憾。

2 “三位一體”科研育人的實(shí)踐策略

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)工作的科研育人方法

2.1.1 把學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分階段探索

學(xué)校要對教師所進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行研究分析，讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，并運(yùn)用育人理念做好學(xué)生學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。教師可以把對學(xué)生的教學(xué)工作分為幾個階段，第1個階段是學(xué)生記憶學(xué)科理論知識的過程，第2個階段是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動力的過程，第3個階段是學(xué)生將理論知識進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)的過程，第4個階段是學(xué)生將所有學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固的過程。而這些階段中對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育是教師完成所有教學(xué)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生記憶理論知識的第1個階段中，幫助他們理解學(xué)科知識概念的重難點(diǎn)，防止學(xué)生出現(xiàn)記憶知識過程中的大腦錯誤識別，做好對第2個階段學(xué)生學(xué)科實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，讓他們在第3個階段中動手完成對知識原理的實(shí)驗(yàn)，在第4個階段中落實(shí)科研育人理念的教學(xué)研討。

2.1.2 圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展有效教學(xué)

教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力和對所學(xué)知識原理的實(shí)踐思考，讓學(xué)生能夠自主完成對學(xué)科知識的科技探索，使大家能夠形成一定的自主科研能力和實(shí)踐思維能力。很多學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)過于死板，總是將所學(xué)知識進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的背誦，并通過對身邊同學(xué)實(shí)踐過程的跟蹤采訪，會將大家的思想成果匯集成自己的學(xué)習(xí)報告。這樣的學(xué)生在思維能力上可能遠(yuǎn)超于人，但對于怎樣進(jìn)行學(xué)科知識的深入研究，缺少真實(shí)的實(shí)踐思考能力，需要教師重點(diǎn)對他們進(jìn)行科研育人理念的貫徹落實(shí)，教會學(xué)生怎樣對學(xué)科知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生推薦可靠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓他們在模仿他人實(shí)驗(yàn)的過程中，逐步摸清相關(guān)知識原理的實(shí)現(xiàn)過程，學(xué)會怎樣利用客觀資源和實(shí)驗(yàn)工具，完成對學(xué)科知識實(shí)踐內(nèi)容的科學(xué)性學(xué)習(xí)。

2.2 重視學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生科研能力的過程

2.2.1 分析學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需求

學(xué)校在現(xiàn)代科學(xué)教育環(huán)境中，很少強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的要求，更多的是在乎學(xué)生具有怎樣的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和刻苦學(xué)習(xí)精神。這樣的教育教學(xué)環(huán)境，使教師很少對學(xué)生進(jìn)行能力上的要求，使學(xué)生逐漸放寬了對自己學(xué)習(xí)成績的要求，更加重視自己在與教師的互動溝通過程中，能夠獲得怎樣的科研學(xué)習(xí)能力。其中大多數(shù)人都想要通過自己開創(chuàng)一些科研項(xiàng)目，來獲得自己在學(xué)業(yè)成績上的加分，并且開創(chuàng)自己在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的自營產(chǎn)業(yè)公司。但學(xué)生的許多想法終歸受到思維上的限制，不能夠在自身具有一定科研能力的基礎(chǔ)上，做好對學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性實(shí)踐。

2.2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育教學(xué)工作的過程

學(xué)校要了解哪些學(xué)生確實(shí)不存在參與實(shí)驗(yàn)過程的動手能力，要求教師對這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制參與學(xué)校實(shí)踐課程的規(guī)定，避免他們在步入社會的過程中受到他人蒙騙。學(xué)校對有一定自主科研能力的學(xué)生要加以扶植，讓他們能夠?qū)ν庑麄鲗W(xué)校的重要學(xué)科教育過程，使科研育人理念能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)校招生環(huán)節(jié)中，并為學(xué)校爭取創(chuàng)造科研項(xiàng)目的人力資源。這種做法能夠讓學(xué)校內(nèi)部形成以學(xué)生為主的科研團(tuán)隊，并重視對所有學(xué)生科研能力的具體培養(yǎng)過程，讓學(xué)校學(xué)科知識的教育教學(xué)工作能夠面向更多的學(xué)生，成立專門為學(xué)校學(xué)生服務(wù)的科研教室和科研服務(wù)團(tuán)隊，讓教師教學(xué)工作具有相對強(qiáng)大的內(nèi)部動力。

2.3 鼓勵師生共同完成學(xué)科知識的探究

2.3.1 落實(shí)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的要求

學(xué)校要對教師教學(xué)工作的整體過程進(jìn)行監(jiān)督，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主要內(nèi)容的探究，鼓勵教師與學(xué)生共同完成對學(xué)科知識的課堂研究。部分教師存在對學(xué)生強(qiáng)行灌輸學(xué)科理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能夠達(dá)到學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)。長期把教師作為執(zhí)行教學(xué)工作的主體，會忽略掉學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識接收能力，讓學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的一系列學(xué)科知識教育工作，也讓大家把怎樣提高自己的學(xué)習(xí)成績作為唯一學(xué)習(xí)動力。教師要意識到自身在教學(xué)工作中存在的官僚主義思想，以相對平等的溝通態(tài)度，完成對學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)，并在課堂上提問部分表達(dá)能力不夠突出的學(xué)生，了解他們在學(xué)習(xí)學(xué)科知識中面臨的困難，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)問題的記錄和處理。

2.3.2 做好教師學(xué)科實(shí)驗(yàn)的知識實(shí)踐

在與學(xué)生共同克服學(xué)科知識理論學(xué)習(xí)的難關(guān)后，教師要帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行對知識原理的實(shí)踐過程探索，讓他們在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中對知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以包括書中實(shí)驗(yàn)知識的還原，也可以是讓學(xué)生自主進(jìn)行課外知識原理的實(shí)踐，總之要做好學(xué)生積極學(xué)習(xí)的思想工作，使他們能夠參與到知識的有效實(shí)踐中，避免任何形式的學(xué)生不學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)校教育教學(xué)過程產(chǎn)生學(xué)生之間的良性競爭。這樣可以讓學(xué)生更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，在不斷提高自己學(xué)業(yè)水平、證實(shí)自身學(xué)習(xí)能力的過程中進(jìn)步，并做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)輔導(dǎo)，使他們能夠在科研思維能力上有所提升。

2.4 逐步提升學(xué)校所有學(xué)科的辦學(xué)特色

2.4.1 分析學(xué)生與學(xué)科辦學(xué)特色的關(guān)聯(lián)

學(xué)校要意識到自身在科研資源上的需求，通過提升部分學(xué)科的辦學(xué)特點(diǎn)，為教師教學(xué)工作引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和科學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠接受到更高質(zhì)量的學(xué)科知識教育。學(xué)校對學(xué)生所進(jìn)行的一系列教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)從自身科研能力的角度上尋找原因，不將學(xué)生學(xué)習(xí)效果上的過失，全部歸結(jié)于學(xué)生本身的不學(xué)習(xí)課堂狀態(tài)。學(xué)習(xí)同一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)生群體，會呈現(xiàn)出一部分人在學(xué)業(yè)水平上的優(yōu)秀，一部分人在學(xué)術(shù)研究能力上的突出，這是他們在長期學(xué)習(xí)過程中所形成的個人能力，不能夠體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)和教育教學(xué)水平。

2.4.2 提出建立學(xué)校辦學(xué)特色的做法

學(xué)校所開設(shè)的一系列科研項(xiàng)目，也不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)科知識實(shí)踐作為主體內(nèi)容，要對學(xué)校內(nèi)部科研資源進(jìn)行一定程度上的要求，使教師團(tuán)隊具有自主研發(fā)某一個項(xiàng)目技術(shù)的獨(dú)立能力。教師承擔(dān)在部分教育教學(xué)任務(wù)的情況下，并不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)?？蒲匈Y源的辦學(xué)開發(fā)，需要學(xué)校為教師配備一定數(shù)量的專職實(shí)驗(yàn)人員，協(xié)助教師和學(xué)生完成對部分學(xué)科知識原理的測試，做好實(shí)驗(yàn)室科研環(huán)境的無害化處理，保證學(xué)校教育環(huán)境的安全性和可靠性。而學(xué)?？蒲心芰Σ⒉荒艽韺W(xué)科的辦學(xué)特色，需要教師依照學(xué)校要求落實(shí)教育教學(xué)工作，做好對學(xué)科知識教學(xué)流程和整體教學(xué)資源上的協(xié)調(diào)，形成具有較高科研實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)科特色，使學(xué)校能夠逐步提升自身的學(xué)生教育成果和教育辦學(xué)特色。

3 結(jié)語

學(xué)校要理性分析自己的科研育人能力，形成“三位一體”的教育教學(xué)工作環(huán)境，使教師和學(xué)生能夠獲得相對良好的內(nèi)部競爭條件，提升教育教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)校能夠具備一定的辦學(xué)特色和重點(diǎn)學(xué)科，做好對學(xué)生科研能力的具體培養(yǎng)。這樣可以落實(shí)所有學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和教師的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)校依照科學(xué)道路完成學(xué)生教育。