英語核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

江麗雪

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學（寶華校區(qū)） 廣東·廣州 510800）

《英語課程標準》（2011版）對英語課程總目標是這樣闡述的：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語要體現(xiàn)英語學習的工具性，也要體現(xiàn)其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。而《英語課程新標準（2017版）》（教育部，2018）則從綜合語言運用能力到要求具備英語學科核心素養(yǎng)，包括文化品格、語言能力、思維品質(zhì)、學習能力四大素養(yǎng)。從指向教師的教到指向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)變。然而在實際的英語教學中，教師仍然只停留在對課文、文本基礎(chǔ)的記憶、理解、復述以及對重點單詞、句型的抓取等層面，較少能夠達到應(yīng)用、分析的層面，更毋庸說要培養(yǎng)學生進行評價、批判和創(chuàng)新的層次能力了。導致學生對英語課堂興趣不高，較少主動提出自己的疑惑，表達自己的觀點，從而沒有形成自己的思維品質(zhì)，不用說提高學生英語學習能力了。韓愈說“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這一切都指向我們必須在課堂教學教學活動中要多培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。筆者就培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性進行了一些思考與實踐，下面就以廣州科教版六年級下冊 Module 2 Stories Unit 2《Waiting for another hare》為例進行闡述。

1 分析文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

邏輯思維指運用概念，判斷，推理等辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新的概念、分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。從思維入手閱讀文章是文本思路的內(nèi)涵決定的，“思路”即作者思維的脈絡(luò)，又稱為“語脈”。在英語的文本閱讀教學中，教師首先要教給學生基本的閱讀技能，引導學生學會抓取文本脈絡(luò)，引導學生觀察語言，歸納語言及語篇特點。辨析語言形式，運用思維導圖或者圖表等形式分析語篇結(jié)構(gòu)。增強學生思維的邏輯性。

在教學《Waiting for another hare》一課時，我先引導學生學會抓取關(guān)鍵詞：Visualize.Look for vebs words as you read“waiting for another hare”.Use these words to visualize,or form pictures,in your mind.然后讓學生Find Text Evidence。幫助學生抓住關(guān)鍵詞獲取文本信息,形成思維圖像，解決閱讀問題。然后再讀課文，讓學生思考：拾到野兔后農(nóng)夫怎么做的？怎么想的？結(jié)果如何等一系列問題。另外要注重讓學生預測故事會發(fā)生些什么，讓學生做預測或者猜想可以幫助學生解決一些問題，獲取新的信息。預測本身比預測的正確與否重要得多，思維方式比結(jié)果正誤重要得多。這也是解決學生無效閱讀的方法。學會預測、提問和通過文本描述梳理，構(gòu)建與歸納，從而提煉文本信息，理清文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的理解技巧，使學生閱讀更具有邏輯性，推動學生思維發(fā)展。

2 分析事件、人物性格，提升思維的批判性

在閱讀教學中發(fā)展學生思維的批判性，不盲目相信，也不武斷拒絕。在認知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，對文本的內(nèi)容、事件、人物等進行分析、比較、質(zhì)疑、辨別、推敲和評價，挖掘剖析作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，作者的局限性等。從而達到對文本更準確，更全面，更深入的理解。批判性地閱讀更能提升學生的思維，最終使學生能創(chuàng)造性地自主閱讀。

仍然以《waiting for an other hare》為例，在分析梳理、提煉文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)之后，我讓學生思考細節(jié)：Character(人物角色性格)，Setting(背景)and Events（事件）等。A character's actions and feelings make the events in a story happen.Traits are the special ways the character behaves.然后讓學生Find Text Evidence:The farmer is the main character in the story.Find out what he wants and how he feels.What are the farmer does next?What are his actions?What are his traits?Visualize and fill in the graphic organize.教師通過一系列精心設(shè)計的問題，訓練學生的批判性思維，引導學生自己獨立思考和判斷。通過自己的思考，得出Another hare never came.The farmer came away in empty handed的結(jié)論。并且明白到從農(nóng)夫身上吸取的教訓：野兔撞死在樹樁下只是一個偶然的現(xiàn)象，野兔是不會再出現(xiàn)了，從而找出文章的主旨Don't be like the farmer.Don't wait for another hare。并且從這個故事引申到身邊的許多事例，明白到世界上并沒有不勞而獲的好事。不努力好運氣不會一而再，再而三地降臨一個人頭上，即使有時候天上會掉下來餡餅，但并不會那么時時會那么好的運氣，茨威格曾說“那時她還不知道命運饋贈的禮物，早已暗中標好了價格?！睂W生從故事人物、事件中進行分析與思考，形成自己的觀點，進而形成批判性的思維，從而明白了一個道理：No pains,No gains.

3 拓展深度與寬度，助力學生的創(chuàng)新性思維

如果說思維的邏輯性是在于對內(nèi)容的梳理，構(gòu)建與歸納提煉，批判性是在于從旁觀者的角度審視作品的局限性，作者的視角、通過討論作者的觀點和情感態(tài)度方面來說的話。那么，創(chuàng)造性就是表示從讀者角度進行聯(lián)想發(fā)散性思維和開放性思維，包容性性與拓展性并存，還進行廣度與深度的挖掘，就屬于學思維的創(chuàng)新性。自律的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)（林崇德2016）為了發(fā)展學生思維的深刻性，老師在進行閱讀教學時要考慮問題的廣度、深度與難度。例如在學習《waiting for another hare》時，教師通過引導學生學習主要詞組時，學習Synongms(同義詞)來擴展單詞、詞匯同時擴展思維的廣度。Synongms are words that have the same meaning.In:“waiting for another hare”you may read a word you don't know.Use its synonym to figure out what it means.同時大膽鼓勵學生發(fā)表自己的意見，言語表現(xiàn)也是一種模仿創(chuàng)新的活動，讓學生寫下自己的感想。然后讓學生討論what can stories teach you讓學生充分整合自己的語言，發(fā)表自己的觀點，一方面，學生模仿所讀文本的句子詞組或句型，另一方面，用自己的話表達自己對課文的深層理解，組織語言表達自己的觀點，是展示創(chuàng)造性思維的結(jié)果。在學習完課文之后，教師還指導學生增加課外閱讀量，閱讀相關(guān)的故事，例如《The Farmer And The Snake》《Cao Chong Weighed The Elephant》《Mr Dongguo And The Wolf》等。通過學生已有的舊知識引入新知識，新文本的學習，通過引導式學習一些fantasy等培養(yǎng)學生閱讀的廣度與深度。或者讓學生續(xù)寫故事、擴寫故事，進行寫作訓練。指導學生寫作的過程，實質(zhì)是展示學生整合英語輸出能力的過程，可以讓學生wrote about something values and why.Identily long and short sentences.

Find the details.Tell how revisions improved the writing.同時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出疑問，有研究表明，質(zhì)疑有利于發(fā)散思維，充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，造就學生的創(chuàng)新性思維。從思維品質(zhì)的提升發(fā)展，上升到語言能力的提升與發(fā)展。

4 結(jié)語

實踐表明，通過英語學習中思維訓練，英語學習活動中對思維的訓練，包括觀察、比較、分析、推斷、歸類、概念建構(gòu)、批判性思維、創(chuàng)新性思維等等思維能力的培養(yǎng)，促進英語學習中思維品質(zhì)的形成，促進語言能力的發(fā)展，思維品質(zhì)促進文化品格的形成，能夠促進學生學習能力的提高。只要教師在閱讀教學中多創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生多思考，培養(yǎng)學生學會抓取文本主體結(jié)構(gòu)，掌握文本細節(jié)，分析故事情節(jié)、人物性格特點，挖掘剖析作者的觀點情感態(tài)度等，鼓勵學生多質(zhì)疑，不墨守成規(guī)，不因循守舊，查找更多的資料，勇于表達自己的觀點，形成思維碰撞。鼓勵學生多參與，擴闊自己的視野，學習融合多元文化，最終會形成自己的思維品質(zhì)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只要教師在閱讀教學中善于多加引導，一定會澆灌出豐碩的果實，最終會促進學生學習語言能力的全面提高。