師范專業(yè)認(rèn)證背景下“雙導(dǎo)師”制英語師范生培養(yǎng)路徑優(yōu)化探析

梁燕燕 茍俊杰

（1.寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院 寧夏·固原 756000；2.寧夏回族自治區(qū)固原市第三中學(xué) 寧夏·固原 756000）

0 引言

隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。英語師范生的培養(yǎng)是優(yōu)秀英語教師隊伍建設(shè)中的重要部分，亦成為教師教育領(lǐng)域探討的重要課題。為盡快適應(yīng)教師角色，英語師范生需在職前形成基本完整的教育教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備良好的教學(xué)實踐技能。“雙導(dǎo)師”的推出與實施，為校地合作的師范生培養(yǎng)模式提供了可行的路徑，然而，在實施過程中卻存在著一系列的偏差和困境，甚至停滯不前。2017年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，“一踐行三學(xué)會”的指導(dǎo)精神，“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”八大畢業(yè)要求，旨在通過專業(yè)認(rèn)證規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，為推進(jìn)教師教育改革和提高教師培養(yǎng)質(zhì)量提供新的動力。此辦法的提出充分體現(xiàn)了地校合作培養(yǎng)師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性，因此，“雙導(dǎo)師”制英語師范生培養(yǎng)模式繼續(xù)推行不可或缺，其實施路徑優(yōu)化需進(jìn)一步探索。

1 “雙導(dǎo)師制”師范生培養(yǎng)模式實施的現(xiàn)狀

2007年，為加強師范生學(xué)習(xí)能力、實踐能力，教育部首先在部屬師范院校免費師范生培養(yǎng)中推出了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式改革，并取得成效。2014年教育部頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確要求高校建立與地方政府、中小學(xué)等協(xié)同培養(yǎng)機制。2016年3月，教育部《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中明確指出，師范生教育實踐要全面推行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”進(jìn)入了全面實施與普及階段，為師范生培養(yǎng)指明了新方向[1]。隨著對師范專業(yè)人才質(zhì)量要求的不斷提升，教育部于2018年正式啟動師范類專業(yè)認(rèn)證工作，從教師培養(yǎng)的源頭抓起來確保我國未來中小學(xué)教育的質(zhì)量?！半p導(dǎo)師”制，即通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式進(jìn)行師范生技能培養(yǎng)[2]。它符合并能促進(jìn)師范生，尤其是英語師范生的基本職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。大量相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示雙導(dǎo)師制在實際實施過程中仍存在有待完善的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）師范院校、地方政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)師范生機制不完善，合作培養(yǎng)落實不到位。師范生的培養(yǎng)質(zhì)量影響到我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展前景，因此，國家教育方針政策明確指出高校師范生培養(yǎng)必須與基礎(chǔ)教育合作共贏。然而，這種“合作共促”常與基礎(chǔ)教育面臨的教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)有所沖突，往往出現(xiàn)高校積極尋求協(xié)作，各基礎(chǔ)教育學(xué)校被動接受，或者停留在表面上的“合作共贏”，而實際上為避免雙方的尷尬，為不影響各自的工作而成為幾天就可完結(jié)的暫時工作，可見，地方政府的激勵與支持政策的至關(guān)重要性，缺乏了政策的支持和約束，校地合作、校校合作就無法真正落實，師范生也不能真正從“雙導(dǎo)師制培養(yǎng)”模式中受益。

（2）“雙導(dǎo)師制”師范生培養(yǎng)模式運行條件不充分，未體現(xiàn)“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。由于地方政府以及師范院校對“雙導(dǎo)師制”師范生培養(yǎng)的重視度不高，機制不夠完善，校外導(dǎo)師的推選不嚴(yán)格。校內(nèi)、校外導(dǎo)師對新時代師范生培養(yǎng)目標(biāo)，工作要求了解不透徹，對具體指導(dǎo)工作仍停留在傳統(tǒng)的教育實習(xí)任務(wù)安排、檢查等方面，忽視了對師范生個性心理特征的了解和對其教育信念的培養(yǎng)，而這些在部分現(xiàn)代師范生中的缺失已日益凸顯，若不及時積極干預(yù)，必然影響到他們以后的從業(yè)狀態(tài)，從而對中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。再者，師范專業(yè)認(rèn)證理念中，“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求導(dǎo)師們針對性地引導(dǎo)學(xué)生真正從教育教學(xué)實踐中習(xí)得所缺并結(jié)合理論知識能有思想、有計劃的靈活組織開展教育教學(xué)活動，做到“師生互動”，而非簡單的按部就班。“雙導(dǎo)師制”模式實施中，由于運行條件的不充分，導(dǎo)師的指導(dǎo)效果未充分體現(xiàn)。

（3）師生對“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)機制認(rèn)識不深入，缺乏內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。2017年10月《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》啟動以來，各高校紛紛從被動接受向主動申請轉(zhuǎn)變，地方師范院校在師范生培養(yǎng)中的瓶頸也逐步凸顯，而對教育實踐重視程度不夠?qū)儆谄渲兄??！稁煼秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中提道：教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐時間累積不少于一學(xué)期。學(xué)校集中組織教育實習(xí)，保證師范生實習(xí)期間的上課時數(shù)等教育實踐的實踐不低于18周[3]?？梢?，實踐類教學(xué)對于師范生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性，然而在部分師范院校，由于校地合作的局限性，實踐類教育教學(xué)也存在與標(biāo)準(zhǔn)不相符，或質(zhì)量不高現(xiàn)象。另外，校內(nèi)導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)重，再若兼任其他職務(wù)，對師范生培養(yǎng)目標(biāo)、師范類專業(yè)認(rèn)證等政策的學(xué)習(xí)有限，理解不透徹，對本科師范生指導(dǎo)工作質(zhì)量不能有效提升，更何況校外導(dǎo)師，在完成個人教學(xué)任務(wù)的前提下，留給本科師范生的時間已經(jīng)非常有限，再加上沒有相關(guān)鼓勵、支持的政策，缺乏相應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，雙導(dǎo)師的培養(yǎng)只能流于形式，停留在非常有限的層面，對于師范生的實踐能力的促進(jìn)實屬杯水車薪，急需改善。同時，師范生本身在對教師職業(yè)認(rèn)識不足，教師職業(yè)信念薄弱時，亦缺乏教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成以及實踐能力培養(yǎng)方面的具體知識，對雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式不了解，不能積極有效地提出問題、解決問題，與雙導(dǎo)師缺少必要的互動，影響了自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2 師范類專業(yè)認(rèn)證背景下“雙導(dǎo)師制”英語師范生培養(yǎng)路徑優(yōu)化探索

2.1 完善師范院校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機制，力爭持續(xù)改進(jìn)

“雙導(dǎo)師”制師范生培養(yǎng)對師資隊伍質(zhì)量的提升是一個長期可見的有效方法。師范生應(yīng)盡早進(jìn)入中小學(xué)體驗教育教學(xué)實踐，尤其是英語師范生，專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)準(zhǔn)入為我國英語師范人才培養(yǎng)確定了雙重標(biāo)準(zhǔn)，亦成為“雙向航標(biāo)”[4]。英語師范生“早早試水”有利于了解基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)實際情況，加強個人語言基本功，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂教情懷。然而，師范生進(jìn)見習(xí)學(xué)校往往會對地方中小學(xué)帶來一些管理上的困難，勢必導(dǎo)致中小學(xué)明白其重要性，卻并不是真正樂于參與其中。因此，地方政府應(yīng)制定政策要求，并以此政策作為學(xué)校年度工作考核的必需項，或以配合地方師范院校見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)課程的順利開展作為對中小學(xué)評優(yōu)選先的條件之一。只有在相關(guān)政策的督促、鼓勵下，三方協(xié)同合作長期進(jìn)行才有所保障，相關(guān)機制才能真正落實。

2.2 明確雙導(dǎo)師指導(dǎo)工作范疇，強化雙導(dǎo)師教師核心能力素養(yǎng)，為“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的有效開展創(chuàng)造條件

“雙導(dǎo)師制”英語師范生培養(yǎng)工作主要滲透在教師教育課程常規(guī)教學(xué)工作和教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)工作。首先，從常規(guī)教學(xué)方面來說，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師主要側(cè)重對學(xué)生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，從學(xué)科知識和文化知識的角度促進(jìn)師范生的培養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。對于英語師范生而言，個人單項基本技能的訓(xùn)練及強化應(yīng)在校內(nèi)導(dǎo)師的監(jiān)督下開展，如語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、英語書寫規(guī)范化、基本掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等等。而英語師范生的職業(yè)技能提升或?qū)χ行W(xué)教學(xué)實際情況的了解可以結(jié)合大二、大三開設(shè)的微格課、教師職業(yè)技能實踐課（可聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師兼任教師）以及此類選修課開展并以講座的方式給予補充指導(dǎo)。其次，英語師范生教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)獲益程度需更大化，也就是說，充分調(diào)動見習(xí)、實習(xí)基地的合作積極性，校內(nèi)外導(dǎo)師充分合作交流，指導(dǎo)學(xué)生通過集體備課，聽課、評課等，增加對英語教學(xué)實際的了解并提升教學(xué)實踐能力，這樣的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)是基于學(xué)生實際需求，以學(xué)生實踐能力提升為目的，符合“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，有利于提高師范生綜合素養(yǎng)，也有利于基礎(chǔ)教育師資隊伍的儲備建設(shè)。以上所述的校內(nèi)外導(dǎo)師具體工作的前提條件是確保校內(nèi)外導(dǎo)師核心素養(yǎng)過硬、教學(xué)理念先進(jìn)、知識儲備充足、實踐引領(lǐng)規(guī)范，這就需要為導(dǎo)師們提供不斷學(xué)習(xí)、提升個人教育教學(xué)素養(yǎng)的機會，持續(xù)完善雙導(dǎo)師制運行條件。

2.3 激發(fā)師生雙向內(nèi)驅(qū)力，提升新時期師范生培養(yǎng)質(zhì)量

師范專業(yè)認(rèn)證辦法中強調(diào)了師德的重要性，其中“一踐行，三學(xué)會”即踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展?，F(xiàn)代英語師范生培養(yǎng)過程中常常強調(diào)了專業(yè)能力的提升，教育情懷培養(yǎng)略顯薄弱，再加上社會環(huán)境影響，導(dǎo)師以及師范生自身工作、學(xué)習(xí)壓力大、內(nèi)驅(qū)力不足，從而成為制約新時代英語師范生人才培養(yǎng)的主觀因素之一。從英語師范生角度來說，通識教育課程的重要性不容忽視，不僅可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)審美、人生觀、價值觀，而且可做正確的職業(yè)發(fā)展指引，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會育人，因此，對英語師范生通識教育課程體系需進(jìn)一步優(yōu)化，改善課程教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生，真正發(fā)揮其在英語師范生成長中的精神引領(lǐng)作用。對于校內(nèi)外導(dǎo)師而言，遴選第一步把好關(guān)，重視教育情懷與教育能力并舉，適當(dāng)調(diào)整師范生導(dǎo)師課時量，便于校內(nèi)外導(dǎo)師熟悉師范生培養(yǎng)以及一線教學(xué)實踐，減輕相應(yīng)工作壓力有利于進(jìn)行師范生教育情懷及教學(xué)能力培養(yǎng)，另外，師范院校、地方教育機關(guān)和中小學(xué)三方可協(xié)商制定雙導(dǎo)師制教師工作激勵機制，在經(jīng)濟(jì)、職稱競聘方面提供支持，以激發(fā)校內(nèi)外優(yōu)秀一線教師參與到此項工作中的動力，并以配以合理具體的評價機制。

師范專業(yè)認(rèn)證給地方師范院校的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)的同時也創(chuàng)造了機遇。只有以此為依據(jù)，不斷分析“雙導(dǎo)師”制英語師范生培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)，才能真正發(fā)揮它的實效性，進(jìn)一步培養(yǎng)有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的高素質(zhì)人才。英語師范生的培養(yǎng)有其特殊性，需與共性結(jié)合，具體分析，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革與發(fā)展的英語專業(yè)人才。