基于生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究

鄭 梅

（江蘇省常州市天寧區(qū)局前街小學(xué) 江蘇·常州 213000）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立生本理念，堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，將生本理念融入到整個課堂教學(xué)體系中，讓每一位學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而發(fā)展每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升整個課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

1.1 教師的教學(xué)理念不完善

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師過于強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以分數(shù)作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)，導(dǎo)致了重過程輕結(jié)果的現(xiàn)象。教師在課堂上采用填鴨式的教學(xué)方式，教師起著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生接收知識的過程是被動的，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力得不到有效的開發(fā)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，很難調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，數(shù)學(xué)課堂探究氛圍不濃厚。

1.2 教師的教學(xué)方式單一化

數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性和嚴(yán)謹性的學(xué)科，它需要學(xué)生具備一定的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)問題本身具有一定的開放性，解題思路和方法并不是唯一的，數(shù)學(xué)問題中會包含著很多條件，這些條件都可以成為解決問題的思路，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的路徑出發(fā)，找到解決問題的不同方法，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式過于單一化，而且習(xí)慣將教師自己的想法強加于學(xué)生，即使是不同類型的數(shù)學(xué)問題都習(xí)慣于同一種解題方法，一旦出現(xiàn)一些變式練習(xí)，學(xué)生就會找不到方法性的指導(dǎo)。久而久之，容易形成思維定式，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的熱情和積極性，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、計算、推理和驗證等活動過程，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于部分教師教學(xué)過程抓得緊，學(xué)生自主研究和探究的能力不強，合作意識和自主學(xué)生能力不夠，因此，課堂上主要還是以教師作為絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力得不到有效的訓(xùn)練和提升，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，遏制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新度不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師完全以教材的編排內(nèi)容為主，不善于豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，整個教學(xué)內(nèi)容單一化，以課堂練習(xí)為主，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和方法不牢固。久而久之，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，不利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新性、邏輯性和新穎性，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生本理念課堂的實施策略

隨著新課改的不斷深入和教育教學(xué)研究的發(fā)展，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育和之前相比最大的變化就是人的變化，學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，主張發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的抽象性、嚴(yán)謹性和全面性，感悟和掌握數(shù)學(xué)基本思想方法，培養(yǎng)學(xué)生形成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹和踏實認真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵。

2.1 精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)問題的有效提出是課堂成功的關(guān)鍵，也是構(gòu)建生本課堂的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認知經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，認真鉆研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣合適的教學(xué)情境和生活情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，精心設(shè)置數(shù)學(xué)核心問題，引發(fā)學(xué)生進行積極主動的思考與研究，靈活運用多種數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性、開放性和嚴(yán)謹性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)小數(shù)的初步認識時，教材呈現(xiàn)的是測量課桌面的長和寬的教學(xué)情境，學(xué)生研究小數(shù)的需求并不是很大，這時教師可以創(chuàng)新其他的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生小數(shù)研究的需求，如可以創(chuàng)設(shè)比較兩位同學(xué)身高的數(shù)學(xué)情境，用兩把相同刻度的尺測量出小明和小紅的身高，發(fā)現(xiàn)他們的身高都在134-135之間，以此發(fā)現(xiàn)不能比較出兩人的身高，教師可以設(shè)置“怎樣比較兩人身高”的問題情境，從而激發(fā)了學(xué)生進一步研究的需求，培養(yǎng)了學(xué)生探索的熱情和積極性，發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。接著教師把1米長的線段平均分成10份，抽象出了小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，也可以把1分米、1元、1千克的線段都平均分成10份，抽象出分數(shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，追問：“分數(shù)和小數(shù)之間有什么關(guān)系？”通過數(shù)學(xué)核心問題的引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)研究的熱情和積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 開展合作性學(xué)習(xí)，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是保證課堂教學(xué)有效性的必要條件，教師要保證學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、推理和驗證等活動過程，讓學(xué)生自主展開研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流、數(shù)學(xué)表達和積極思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行分組，通過小組合作性學(xué)習(xí)來提升整個課堂的學(xué)習(xí)的效率，小組合作性學(xué)習(xí)能讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能得到充分的發(fā)揮，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。每一位組員要圍繞課題進行分工，明確細則，針對一個問題進行研討，并在數(shù)學(xué)表達的過程中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)乘法分配律時，教師可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中初步得出乘法分配律的公式，再讓學(xué)生在小組內(nèi)用不同的方法證明乘法分配律的合理性，讓思維的火花在小組內(nèi)綻放，從而得出乘法分配律的公式。在小組內(nèi)，先集中討論從哪些方面證明乘法分配律，得出可以從畫圖、解決問題和數(shù)數(shù)等方面證明乘法分配律，再讓組員每人圍繞一個方面進行證明，最后用數(shù)學(xué)的語言進行詳細的表達和交流，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、嚴(yán)謹科學(xué)和認真傾聽的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 靈活運用信息技術(shù)，發(fā)展數(shù)學(xué)直觀性

在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多媒體信息技術(shù)的使用越來越受到一線教師的歡迎，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)今使用廣泛的教學(xué)工具，解決了很多數(shù)學(xué)難題，將抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化、直觀化，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀和空間想象能力。利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能將抽象的數(shù)學(xué)概念、定理和規(guī)則以視頻、文字、圖表和動畫等形式呈現(xiàn)出來，吸引了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和注意力，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，營造優(yōu)質(zhì)課堂。

如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生演示平移和旋轉(zhuǎn)的動畫過程，直觀演示出了平移和旋轉(zhuǎn)的運用軌跡，即平移是直線運動，而旋轉(zhuǎn)的運動方式是曲線的。通過信息技術(shù)的使用，將一些物體的運動方式以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，加深了學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的認識，將腦海中靜止的物體以多媒體的方式“動”起來，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識本身具有一定的難度和抽象性，教師要善于把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、直觀化，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要基于學(xué)生的認知經(jīng)驗和年齡特征，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識情境化、生活化，學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

如在教學(xué)有余數(shù)的除法時，教師可以給學(xué)生提供若干個小棒，讓學(xué)生按一定的組數(shù)分小棒，并記錄下來每組小棒的根數(shù)和余數(shù)，讓學(xué)生在具體的操作情境中感知余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

總而言之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量是教育教學(xué)的根本性任務(wù)，也是新課改的根本目標(biāo)。教師要樹立生本理念，基于學(xué)生的已有的認知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。