項目教學法在安裝工程造價實訓中的設計

叢 菱

（南京工程學院 江蘇·南京 211167）

《安裝工程造價實訓》是工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心實踐課程，以提高學生的實踐能力為目標，不僅需要學生掌握扎實的理論基礎，還要具備較強的實際動手能力。專業(yè)理論方面要求學生具備識讀圖紙、計算工程量、進行成本分析以及組合綜合單價分析等能力；實訓方面則要求學生熟練掌握相關軟件、完成各階段造價文件編制、積累實際工作經(jīng)驗，對專業(yè)知識融會貫通。

1 安裝工程造價實訓教學現(xiàn)狀

1.1 指導思想停留在理論和認知層面

雖然都意識到實踐教學的意義，但對專業(yè)人才的培養(yǎng)還停留在理論和認知的層面上，沒有充分考慮該行業(yè)從事實踐工作所需的專業(yè)技能，不利于學生綜合解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后無法直接從事相關工作。

1.2 實踐教學落實不到位

一方面，校內實踐部分與實際工程項目相脫節(jié)，第七學期為期一周的實踐時間相對緊張，大多數(shù)學生沒有辦法完成對整個實踐過程的理解消化；另一方面，校外實踐部分缺失，需要補齊以使校內校外二者結合起來，從市場和崗位需求出發(fā)促進學生提高相應的就業(yè)能力。

1.3 學生學習積極性下降

從圖紙識讀到軟件操作再到清單規(guī)范和定額的使用，實踐課程遠不是只會機械畫圖那么簡單。如果沒有堅實的專業(yè)基礎知識，實踐過程中很容易掉隊，進而完全放棄。另一方面，安裝工程造價缺少除了學分以外的激勵，比如就業(yè)或競賽，如此也直接導致了學習動力不足。

2 安裝工程造價實訓課程的特點

安裝工程造價專業(yè)的主要就業(yè)崗位為安裝造價工程師，其職業(yè)崗位能力主要是工程投資風險分析，工程造價的編制、控制和審核。為滿足崗位需求能力，要求學生在校期間在掌握專業(yè)基礎理論和工程技術基礎理論課程的基礎上，通過專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)自己的就業(yè)實力。安裝工程造價實訓主要由計量和計價兩大部分組成，其中又包括給排水、電氣、采暖、消防、通風空調等專業(yè)。

2.1 實踐性強

工程造價專業(yè)實訓課程均具有很強的實踐性，依托簡化實體工程，完成一份完整的造價文件編制。在學習過程中，必須把理論與實際操作聯(lián)系起來，查閱并使用現(xiàn)行規(guī)范、政策，通過理論知識指導實踐，在實踐中加強對理論知識的掌握。

2.2 知識更新快

安裝工程造價實訓以建設預算定額和清單計價規(guī)范為基礎，并且與本地區(qū)住建廳發(fā)布的與工程建設相關的文件有著密切聯(lián)系。其知識、理論隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展水平的變化而不斷更新，對教師的教學要求實時跟進。

2.3 項目化特點突出

造價專業(yè)類實訓課程與實際工程項目有著非常密切的聯(lián)系，均可直接應用于工程項目的投資估算、工程招投標、施工預算和竣工結算，是項目造價的最直接體現(xiàn)。安裝該工程造價實訓包含給排水、電氣、采暖、消防、通風空調等專業(yè)，適于項目化案例任務驅動教學。

2.4 課程內容職業(yè)化

本課程與職業(yè)崗位任務和職業(yè)資格標準內容密切相關，核心課程的知識是職業(yè)崗位的基礎，職業(yè)崗位任務是核心課程理論知識的直觀體現(xiàn)。教學目標需要貼合崗位需求設置。

3 安裝工程造價專業(yè)實訓課程教學改革與設計

3.1 改變教學觀念，以崗位需求設置教學目標

應用型本科工程造價專業(yè)要培養(yǎng)的是應用型人才，不僅要求具備編制工程預決算、工程招投標和合同管理的能力，還要求具備方案創(chuàng)新、工藝改進、獨立學習和思考、團隊協(xié)作、能解決工作問題的能力。因此，作為專業(yè)核心實踐課程教學模式改革的首要工作，就是教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀，以學生為主體，能力為本位。

教學目標設置基于市場和崗位能力需求，對工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與崗位設置、職業(yè)崗位能力進行深入調研，確定工程造價專業(yè)的職業(yè)崗位與職業(yè)能力。以造價員、資料員、施工員為基本就業(yè)崗位；以項目經(jīng)理、建造工程師、造價工程師等為拓展崗位。主要在企業(yè)從事造價、施工、質檢、資料等工作。通過對這些崗位職業(yè)能力的分析，將工程造價專業(yè)核心課程進行課程結構重組，打破各課程之間的獨立性，依據(jù)實際工程崗位的需求，構建系統(tǒng)化的課程體系，將各門課程組合為一個有機的整體，注重各門課程之間的延續(xù)性。

3.2 改進教學方法，改革教學手段

打破傳統(tǒng)的課堂講授式教學方法，重新構建“以項目為載體，教、學、做一體化”的教學模式。在教學過程中，老師要堅持以項目教學，以核心課程所要求的工作崗位為主線，將真實的工作項目和工作任務，作為教學項目和教學任務，引入課堂。把學生置于真實的工作環(huán)境，學生以做工程，完成工作任務為主，老師以做指導，掌握學生工作進度為輔，學生在“做中學，學中做”，實現(xiàn)“教、學、做”合一教學模式。學生們的理論學習主要是為了完成某個實際的工作任務，在完成實際工程任務過程中再進行針對性的理論學習，而老師只是進行輔助性的專業(yè)指導，整個過程還是以學生為主。學生既掌握了理論知識，又學會了專業(yè)技能，教與學事半功倍。教學過程中，宏觀上采用項目化教學模式，以項目為載體，微觀上可以采用案例教學法、任務驅動法等。而完成教學方法的教學手段可以采用視頻教學、模型仿真教學、現(xiàn)場教學等多種教學手段，將傳統(tǒng)課堂轉移到仿真造價實訓室，設計真實的工作環(huán)境，將原本枯燥無味的理論知識，融合到可視化的感性操作當中，提高學生的學習興趣和動手能力，注重崗位技能的培養(yǎng)，使職業(yè)素養(yǎng)始終貫穿于整個教學過程中。

3.3 加強實訓基地建設

工程造價專業(yè)的實踐教學需有豐富的硬件資源。校內實驗室的建設主要滿足學生基本技能訓練型和系統(tǒng)知識模擬仿真訓練。工程造價基本技能實驗室需配備各類工程建筑模具模型（含學生拆裝實訓用實物模型）、CAD軟件，從而承擔起建筑工程類基礎知識與能力培養(yǎng)等實踐教學任務；工程造價專業(yè)實驗室應按實際需要配備各類專業(yè)軟件，如量算軟件、計價軟件、各類沙盤等，主要滿足建筑工程計量計價、招投標、項目管理等綜合運用能力的實踐教學要求。

同時，不斷新建和擴建校外實習基地。通過多種形式和途徑的項目合作，建立穩(wěn)定的協(xié)同發(fā)展關系，一方面為學生實習實踐提供良好環(huán)境與機遇；另一方面，為企業(yè)提供持續(xù)不斷的人才來源。

3.4 改革考核評價方法

以往的學科式集中考核，只注重理論知識的考核，而不注重學生的工程過程和能力的考核。一方面，不能真正體現(xiàn)學生的學科能力，也不能真正檢測學生的學習效果。另一方面，這種只追求結果，不注重過程和能力的考核，容易給學生造成誤導，導致學生學習過程中對課程的強記硬背，而不注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。

采用項目化教學后，實現(xiàn)“教、學、做、評”四位一體的教學模式，采用過程性評價和結果性評價相結合的考核評價模式。過程性評價成績、結果性評價成績各占課程總成績一定比例。過程性評價以項目為單元進行，每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，考核依據(jù)是提交的成果、作業(yè)、平時表現(xiàn)等。結果性評價通過學期末的集中考試進行，重點考查學生的課程基礎和崗位工作技能。

4 結束語

應用型本科工程造價專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標和辦學特色上要重視實踐教學。開設此類專業(yè)的院校應明確該專業(yè)的實踐教學目標，構筑工程造價專業(yè)較為科學、合理、可操作性強的人才實踐教學培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)具有較強執(zhí)業(yè)能力的應用型創(chuàng)新人才提供堅實基礎。