《熱學(xué)》課程思政的實(shí)踐探索

王 艷 孫婷婷 徐弼軍 駱鈞炎

（浙江科技學(xué)院理學(xué)院應(yīng)用物理系 浙江·杭州 310023）

在中國進(jìn)入高速發(fā)展的新時代后，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為高等教育必須要回答的根本問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)習(xí)總書記的重要講話精神，高校需要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。課程思政的實(shí)現(xiàn)需要在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，將學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，幫助學(xué)生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，并在創(chuàng)造社會價值的過程中明確自身價值和社會定位。本文以高等院校物理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“熱學(xué)”為例，探討專業(yè)基礎(chǔ)課程如何發(fā)揮育人功能以及如何發(fā)展物理類專業(yè)課程的思政教育。

1 課程思政的內(nèi)容

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程思政主要包括價值觀引導(dǎo)、方法論傳授和行為習(xí)慣養(yǎng)成三個方面的內(nèi)容。

1.1 價值觀引導(dǎo)

熱學(xué)是研究熱現(xiàn)象、熱本質(zhì)及熱力學(xué)基本定律的基礎(chǔ)學(xué)科，課程中的基本概念、定律、公式等專業(yè)知識本身是客觀的，并不包含意識形態(tài)。但誰來利用這些專業(yè)知識，利用專業(yè)知識為誰服務(wù)、要達(dá)到什么目的等問題卻是主觀的、包含意識形態(tài)的。如果在這些問題上含糊不清，就會在意識形態(tài)上出現(xiàn)偏差。因此，熱學(xué)的教學(xué)不僅是一個專業(yè)知識的傳授過程，更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的過程。這需要在熱學(xué)教學(xué)課堂上傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的理想追求和深沉的家國情懷，積極踐行社會主義核心價值觀，并將對黨和國家的熱愛內(nèi)化為勤奮學(xué)習(xí)的動力。

1.2 方法論傳授

專業(yè)知識本身是死的，但獲取專業(yè)知識的過程在方法論上卻有著豐富的內(nèi)涵，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。授人以魚不如授人以漁，在熱學(xué)教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，更要注重專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)過程中的方法進(jìn)行傳授，尤其是馬克思主義辯證法。這個過程需要運(yùn)用生動的專業(yè)案例，來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，豐富學(xué)生的物理視野，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來指導(dǎo)實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正將這些方法內(nèi)化掌握，從而成為社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

1.3 行為習(xí)慣養(yǎng)成

行為習(xí)慣是一個人內(nèi)涵的外在體現(xiàn)，好的行為習(xí)慣就像一個好老師，可以讓人獲得更高成就。在課堂教學(xué)和課下交流中，學(xué)生會不自覺地展現(xiàn)出各種各樣的行為習(xí)慣，對好的行為習(xí)慣要積極表揚(yáng)，對不好的行為習(xí)慣也要及時提醒并督促學(xué)生改正。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章，如果學(xué)習(xí)專業(yè)知識是為了洞明世事，那么培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣則是人情練達(dá)的基本要求。

2 課程思政的實(shí)施

課程思政不僅是形而上的思辨，更是形而下的實(shí)踐；不僅是仰望星空式的對普遍規(guī)律的求索，更是腳踏實(shí)地對具體課程的個性化規(guī)律探討；不僅是紙面的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，更是行動的雷厲風(fēng)行。作為基層的一名青年教師，在熱學(xué)的教學(xué)過程中結(jié)合熱學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，主要通過言傳和身教兩種方法來實(shí)施課程思政。言傳主要以講述課程內(nèi)容為主，身教主要以行為引導(dǎo)為主。

2.1 言傳

熱學(xué)課程內(nèi)容中的課程思政元素主要體現(xiàn)在物理學(xué)史、杰出物理學(xué)家的事跡、熱學(xué)與實(shí)際生活和現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系、熱學(xué)中涉及的科學(xué)研究方法以及蘊(yùn)含的哲學(xué)原理。這些熱學(xué)知識都具有良好的育人價值與潛力，是將思政內(nèi)容融入熱學(xué)課程的良好載體。熱學(xué)課程中很多概念和定律的發(fā)現(xiàn)，都源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，這其中就可以融入實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)和理論聯(lián)系實(shí)際等思政元素，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識時，多聯(lián)系實(shí)際的生活和生產(chǎn)過程，能夠利用理論知識，解釋生活中的現(xiàn)象。下面通過舉例來具體呈現(xiàn)一下。

在講述熱膨脹現(xiàn)象時可以向?qū)W生介紹，2000多年前我國興修的都江堰水利工程就是利用熱脹冷縮的方法進(jìn)行鑿山開河的，而在現(xiàn)代社會中修建鐵路、橋梁等建筑時常常需要預(yù)留伸縮縫，這是因?yàn)榻ㄖ牧系臒崤蛎浟繒诳臻g位置上不斷積累最終導(dǎo)致材料變形。通過這些實(shí)例可以教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做個有心人，用書本上的理論知識解釋和解決生活的一些問題，從而加深對理論的理解。在講授黏性現(xiàn)象中的斯托克斯定律時，介紹斯托克斯定律在云霧形成中的重要作用，并引申到霧霾天氣，課堂討論分析其產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成節(jié)約能源、低碳出行的習(xí)慣。在講到熵的概念時，可以將其推廣，引入信息熵和生物中的負(fù)熵。其中生物中的負(fù)熵涉及到的重要應(yīng)用是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。向?qū)W生介紹我國在轉(zhuǎn)基因技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，讓學(xué)生從中體會獨(dú)立自主、勇敢創(chuàng)新的科研精神，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感。

2.2 身教

身教也是一種育人的重要手段，教師以身作則，通過自身行為引導(dǎo)學(xué)生，在潛移默化之中達(dá)到育人目的。這里可以選取兩個案例進(jìn)行說明。

天南地北的學(xué)生匯集一處開始他們的大學(xué)生活，他們的家庭不同、性格迥異、興趣繽紛，甚至以后的發(fā)展路徑也各不相同，因此作為教師，應(yīng)避免以人生導(dǎo)師自居，以自己的意志給學(xué)生指定發(fā)展道路。在不違反法律道德和校紀(jì)校規(guī)的原則上，尊重每個學(xué)生的個人發(fā)展意愿，并提供力所能及的幫助。在尊重學(xué)生的同時，學(xué)生也在這個過程中學(xué)會尊重他人，不輕易對他人的生活妄加評判。

目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展階段，整個國家都在拼命往前奔跑，任何個體自然也不能慢下來。在這個社會背景下，大學(xué)早已不是與社會脫節(jié)的象牙塔，而浮躁也成為學(xué)生的一種普遍情緒，并引發(fā)了不少焦慮。因此在這種情況下，需要培養(yǎng)學(xué)生自我疏導(dǎo)的能力，避免過度焦慮引發(fā)極端行為。在平時和學(xué)生的交流中讓學(xué)生認(rèn)識到浮躁本身也是一種能量，如果長期淤積而沒有出口，就容易滋生焦慮甚至抑郁。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，合理分流，反而能變成促進(jìn)個人成長的強(qiáng)大動力。在這個過程中，老師應(yīng)該少一些“君子固窮”之類的空洞說教，多引導(dǎo)學(xué)生找到他們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而將其內(nèi)心浮躁所產(chǎn)生的負(fù)面能量釋放出來。另外還可以鼓勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時積極參加物理類專業(yè)比賽，通過構(gòu)思新想法、撰寫說明書、完成項(xiàng)目制作等，全方位鍛煉自己，為將來的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生在疏導(dǎo)自己的同時也全面提升了自己，一舉兩得。

3 課程思政的評價

課程思政是協(xié)同思政課程并融入到整個課程教學(xué)過程中的育人行為，因此不適合采用剛性指標(biāo)來對課程思政的成效進(jìn)行量化考核。但是對課程設(shè)置良好的評價機(jī)制可以提升思政育人的效果。對于熱學(xué)課程，采用過程性評價（40%）和終結(jié)性評價（60%）相結(jié)合的考核評價機(jī)制，注重過程性評價，注重學(xué)生對于知識積累的過程，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的真正意義。過程性評價包括出勤、課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度，在課堂表現(xiàn)中通過小組討論將專業(yè)知識與價值取向、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、尊重他人等素養(yǎng)有機(jī)地融合，全方位地考核學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性。

4 結(jié)語

高等教育中心在于立德樹人，核心在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在高等教育中實(shí)現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵在潤物無聲，思政元素要和專業(yè)知識有機(jī)融合，不斷滲透卻不露痕跡，多點(diǎn)宣貫但不是空洞說教。作為熱學(xué)課程的授課老師，要充分利用好課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)思想政治教育的針對性，并結(jié)合熱學(xué)課程的特點(diǎn)，從價值觀引導(dǎo)、方法論傳授和行為習(xí)慣養(yǎng)成三個方面著力，通過言傳和身教切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程思政隱性育人的作用，為落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄的力量。