高校雙語教學(xué)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考

馬長樂* 王 錦 周 麗 艾星梅 王 江

（西南林業(yè)大學(xué)園林園藝學(xué)院 云南·昆明 650224）

1 雙語教學(xué)的意義

雙語教學(xué)為“在學(xué)生的學(xué)校生涯中使用兩種語言教學(xué)的教育課程”。利用兩種語言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)能力[1]。在雙語教學(xué)過程中，學(xué)生通過外語這個媒介，可以了解國外原版的書籍、研究論文和研究前沿，掌握國外先進(jìn)的理論知識與實(shí)踐技能。通過專業(yè)教學(xué)和外語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)語言能力的提高，又可以通過外語能力的提升拓展學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)，提升了課堂教學(xué)的高階性和前沿性。

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展，世界變得更多元化，雙語教育也受到越來越多的關(guān)注。Duncan和Avila的研究表明[2]，當(dāng)年齡、性別及社會經(jīng)濟(jì)地位等因素得到適當(dāng)控制時(shí)，受雙語教育的人在認(rèn)知測試中比受傳統(tǒng)單語教育的人表現(xiàn)更好，學(xué)習(xí)兩種及其以上語言的學(xué)生更能從不同的視角來思考問題。目前教育學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：雙語教學(xué)無論是對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，還是對于促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，以及加快與國際接軌都具有重要意義[3]。推行雙語教學(xué)工作，從一定意義上講，反映了教育現(xiàn)代化和國際化的趨勢，是適應(yīng)“雙一流”人才培養(yǎng)的必然選擇。同時(shí)，雙語教育還承擔(dān)著進(jìn)一步繼承、弘揚(yáng)和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任[4]。

2 雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

雙語教學(xué)對教師個人素質(zhì)有了更高的要求，專業(yè)授課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且需要站在學(xué)科前沿，經(jīng)常閱讀英文文獻(xiàn)，并能在課堂上利用英文將專業(yè)詞匯準(zhǔn)確表達(dá)出來。目前，高校中具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師越來越多，為雙語教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，高校雙語教學(xué)經(jīng)過近三十年的發(fā)展，仍然處于個性自主化和獨(dú)立探索的階段，沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和可供推廣的雙語教學(xué)模式，目前雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要存在以下幾方面的問題[5-7]。

2.1 對雙語教學(xué)重要性認(rèn)識不夠，教師積極性不高

雙語教學(xué)比普通課堂教學(xué)投入的時(shí)間和精力和高出很多倍，但是大多數(shù)學(xué)校并沒有制定相關(guān)的激勵政策和獎勵機(jī)制，因此教師從事雙語教學(xué)的積極性普遍不高，特別是現(xiàn)在的年輕教師普遍具有較高的英文水平，具有雙語教學(xué)能力，但是他們更愿意將時(shí)間和精力投入到科研工作中。同時(shí)，不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的英文水平差異很大，開展雙語教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生能否很好掌握該門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是很多教師存在疑問和不愿開展雙語教學(xué)的原因。因此，大多數(shù)高校中雙語師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，且未能形成有效的合力。

2.2 沒有可供推廣的雙語教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

將一門課程打造成雙語課堂需要從教材的選擇以及課程教學(xué)大綱、考試大綱、教案、講義的調(diào)整入手，這是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，目前大多數(shù)課程沒有雙語教學(xué)可供參考的經(jīng)驗(yàn)，所以想要實(shí)施雙語教學(xué)困難重重。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)相比明顯滯后，目前很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)只是人員的簡單組合，并沒有真正的交流協(xié)作與分工，因此在此基礎(chǔ)上組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是難上加難。

3 雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考與建議

如何形成科學(xué)、有效、合理的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個值得深入思考的課題，也是實(shí)施雙語教學(xué)亟待解決的問題。西南林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)是云南省重點(diǎn)學(xué)科，國家林業(yè)和草原局重點(diǎn)學(xué)科，也是西南林業(yè)大學(xué)“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。園林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、城市林業(yè)等是風(fēng)景園林學(xué)的主干課程，國外風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展較早，成功案例較多，相關(guān)課程可供借鑒經(jīng)驗(yàn)很多。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對園林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、城市林業(yè)等課程進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試，并對雙語教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選擇、教學(xué)方法的提升、多元化考核方式的建立等進(jìn)行了研究和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反饋良好[8]，因此在雙語教學(xué)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面來加強(qiáng)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.1 以課程或課程群建設(shè)為核心，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定適合開設(shè)雙語教學(xué)的課程。主要從學(xué)生、教師和課程的特點(diǎn)等層面來篩選合適雙語教學(xué)的課程。學(xué)生的英文程度是開設(shè)雙語教學(xué)的重要條件，雙語教學(xué)還需要學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，所以要投入一定時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生對于雙語教學(xué)的興趣、意愿等。教師的英文水平是實(shí)施雙語教學(xué)的重要保障，目前高校主干課程一般由2-3位老師共同承擔(dān)，可以從教師的教育背景、留學(xué)經(jīng)歷、英文水平等方面來評估是否適合將該門課程設(shè)置為雙語課程。同時(shí)還應(yīng)綜合考慮課程本身的特點(diǎn)及難易程度，對于學(xué)生難度較大的課程不適合設(shè)置為雙語課程，而一些概論、前沿、實(shí)踐類課程可作為雙語教學(xué)試點(diǎn)課程。

確定了適合雙語教學(xué)的課程后，應(yīng)加強(qiáng)對雙語教學(xué)開展專業(yè)教師培訓(xùn)，積極搭建專業(yè)教師和外語教師交流學(xué)習(xí)的平臺，并為雙語教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、研修的機(jī)會，有計(jì)劃、有目的地選派有潛質(zhì)的教師到國際國內(nèi)優(yōu)勢單位去交流、訪問，不斷提升教師雙語教學(xué)興趣與能力[9-11]。同時(shí)還要為雙語教師提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺，在校內(nèi)創(chuàng)造一個激勵雙語教學(xué)的環(huán)境，在工作量核算、職稱評定等方面制定一定的激勵機(jī)制和獎勵政策，讓有潛力和能力的教師愿意投入時(shí)間和精力從事雙語教學(xué)，逐步壯大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍并形成一定的規(guī)模，為雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供人才儲備。

3.2 借鑒科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)，注重分工與合作

目前，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著，在引領(lǐng)創(chuàng)新、人才培育等方面發(fā)揮了積極作用。高校中教學(xué)與科研相輔相成、協(xié)同育人[12]，可學(xué)習(xí)借鑒科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)來組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

根據(jù)課程或者課程群來組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，評選一位教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，結(jié)合學(xué)科特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情認(rèn)真修改課程教學(xué)大綱、教案、講稿等，選擇適合本專業(yè)學(xué)生的雙語教材。然后根據(jù)每位老師的研究背景和專長來合理安排教學(xué)內(nèi)容，教師之間既各司其職，又相互配合，共同完成一門課程或者相關(guān)課程的雙語教學(xué)任務(wù)。這樣，每位教師就有充分的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備相關(guān)章節(jié)的雙語教學(xué)，更快適應(yīng)和把握雙語教學(xué)的節(jié)奏。

3.3 定期開展雙語教研活動，提升雙語教學(xué)能力

打造一門雙語教學(xué)精品課程不僅需要教師個人的努力，更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。一個高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展、推動課程建設(shè)，還能帶動團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力的快速提升。對于雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，定期開展教研活動非常重要且必要，因?yàn)殡p語教學(xué)還處于探索階段，沒有成熟的教學(xué)模式可供借鑒，必須在實(shí)踐中摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不同課程面對的學(xué)生差異很大，同一門課程針對不同屆的學(xué)生情況也不同，因此需要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，通過團(tuán)隊(duì)成員之間交流、分析、討論形成有效的解決方案，在雙語教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻(xiàn)、總結(jié)修改講義等方式不斷補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，編寫適合本校學(xué)生的雙語教材，形成一套可供推廣的雙語教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)校及其師資隊(duì)伍的核心競爭力。